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二年級上冊語文說課稿20分鐘篇一

《小動物過冬》是選自義務教育課程標準實驗教科書小學語文第三冊第七單元的一篇課文,，它是一篇自然常識故事，也是一篇童話,，講的是青蛙,、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過冬的事情,。課文有8個自然段,，第1自然段寫青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友,，常在一起唱歌跳舞,。第2~7自然段寫三個好朋友在一起商量過冬的事情,。這部分有5個自然段都是寫他們的對話，介紹了他們不同的過冬方式,。第8自然段寫他們約定第二年春天再相見,。課文不僅生動地介紹了有關過冬的知識，而且表現(xiàn)了小動物之間的相互關心,。

1,、認知目標：學會本課的10個生字，正確認讀本課的6個字,，理解由生字組成的詞語,，體會課文內容，了解小動物過冬的不同方式,。

2,、能力目標：能正確、流利,、有感情地分角色朗讀,。培養(yǎng)學生自己查閱、收集資料的能力,。初步學習“抓住課文的重點詞句,，體會文章思想感情”的方法。

3,、情感目標：讓學生懂得朋友之間要互相關心

其中抓住課文的重點詞句體會文章思想感情,；了解動物過冬的有關知識，懂得對好朋友要關心是教學的重點和難點,。

二年級的學生已掌握了一些識字方法,，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章,，已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思的能力,，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,。同時，學生的詞語積累量有限,，有時心中很明白,，卻不能用自己的語言表達，教師要適時引導點撥,。例如：在學習三種小動物過冬的方法時,，讓學生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動物過冬的方法先給小伙伴說一說,。在一次次的合作中,，學生之間的學習、思維方式便會潛移默化地產生影響,、融合,，自覺地取長補短，改善自己的學習,、思維方式,。

本篇課文，用兩課時完成,，第一課時完成識字教學和指導書寫,。第二課時指導學生熟讀、感悟和拓展閱讀,。

教學本篇課文,，準備使用多媒體輔助教學、同時使用小燕子,、青蛙,、蜜蜂三種小動物的頭飾。

有人說過“教學的藝術不在于傳授的本領,，而在于激勵、喚醒,、鼓舞”,。因此，課堂教學中應開放學生學習的情境,，從而點燃思維的火花,。在教學中我積極創(chuàng)設情境，先激起學生朗讀詞語的興趣,，積極地讀準詞語的字音,。然后圖中的小動物與課文中出現(xiàn)的動物名稱一一對應起來，讓學生在腦中建立起文中三種小動物的可愛形象,。這最大程度的激發(fā)了學生學習的愿望,，學生和小動物做好朋友，一同參與學習,，學習就更有趣味了,，學生自然比較自信，也容易獲得成功的快感,。

根椐對課標的認識,，教材的理解，學生的學情及本文的特點,，采用整體設計教學法（即先初讀課文,，整體感知,；再部分探究，深入理解,；最后,，整體理解）。

引導學生通過想象感知語言文字背后隱含的情感,。想象小動物們第二年相見會說些什么,，體會好朋友之間的關心。

下面談談教學過程：

本節(jié)課我共設計了四個板塊激趣導入,；自由閱讀,，整體感悟；體會感情,，讀中感悟,；回歸整體，拓展升華,。

（一）激趣導入：

從學生的生活實際入手,，上課時，問學生“冬天到了,，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的,？”然后再談話引出課題：“小動物們也有自己的方式度過寒冷的冬天?！卑鍟n題,，并且引導學生針對課題提出問題。

（引導學生學會提出有價值的問題,，培養(yǎng)學生的質疑能力,，發(fā)展學生思維。同時也為學生“帶著問題”深入文本,、為進行個性化閱讀做好了鋪墊,。）

（二）自由閱讀，整體感知：

這一部分設計兩個環(huán)節(jié)：

1,、學生自由讀課文,，整體感知課文內容。

2,、檢查學生自讀情況,。

在檢查生字學習情況。先用詞語的形式呈現(xiàn)生字,，然后針對本課生字的特點,，從讀音、字型、詞義等方面各找?guī)讉€有代表性的字進行點撥,。如“商量”“暖和”強調輕聲的讀法,；“暖”“商”還要強調字型。這樣一來,，在一篇課文的識字教學中,，就呈現(xiàn)出各個側重點，你還有什么好方法來記這些字詞呢,？

（這兩個小環(huán)節(jié)的設計在引導學生從整體上感知課文內容,，初步培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時引導學生學會識字方法,，用自己喜歡的方式去識記字詞,，從整體感知入手，符合語文教學由“整體-部分-整體”的教學原則,。）

（三）整體感悟,，體會情感：

這部分的教學都從課文中的兩個“商量”入手（“商量”一詞第一次出現(xiàn)在“一天，青蛙,、小燕子,、小蜜蜂聚在一起，商量過冬的事”,；第二次：“它們商量好了,，約定第二年春天還在這里見面?！保?，分為兩個層次：第一個層次是引導學生理解兩個“商量”的內容；第二個層次是引導學生體會從這兩個“商量”體現(xiàn)了什么,。

學生學習小動物們第一個“商量”的內容，教師主要引導學生找出能體現(xiàn)小動物們如何過冬的句段,，然后點撥學生抓住其中的關鍵詞語,，體會其獨特的過冬方式，并且有感情地朗讀,。

學生找出的句段可能有：

（1）燕子：冬天快要來了,，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去,，那兒暖和,，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候,，我再飛回來,。

（2）青蛙：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的,，過兩天鉆到泥土里去,，好好睡上一大覺。等到來年春天,，再出來找蟲子吃,。

（3）蜜蜂：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里,，夠吃上一個冬天的,。

學習燕子如何過冬一段時，可點撥學生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲子”等詞語體會燕子遷徙的過冬方式,，并指導學生通過朗讀表現(xiàn)出來“你就是小燕子要到南方去了,，會是什么樣的心情，怎么能讀出這種心情呢,，,；學習小青蛙如何過冬一段時，引導學生自己找找哪些詞語能體現(xiàn)小青蛙如何過冬的,，學生可能會找出“吃得飽飽的,，鉆到泥土里，好好睡上一大覺”,，然后點撥學生“吃得有多飽,？”“什么叫好好睡上一大覺？”從而有感情地朗讀,，吃飽喝足了,，好好睡一覺其實是一件很快樂的事，該怎么讀呢,，,；學習小蜜蜂如何過冬一段時，點撥學生抓住“早”字體會它的勤勞,，并且可以結合一年級學的《螞蟻和蟈蟈》一課,，體會“有備無患，防患未然”,。

在理解了小動物們的過冬方式之后,，引導學生再和文本對話，畫出小燕子說的幾個問句,，學生畫的句子可能有：

（1）青蛙哥哥,，你不是也吃蟲子嗎？可你不會飛,，怎么到南方去呢,？

（2）蜜蜂妹妹,，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花,，你怎么生活呢,？

學生讀句子，談自己的體會,，教師給以點撥,，如“從小燕子對青蛙和蜜蜂的稱呼中，你體會到什么,？”引導學生讀出問句的語氣,，同時體會小燕子對好朋友的關心。

（這一環(huán)節(jié)的教學,，主要是引導學生利用字詞句理解內容的方法,，體會小動物們的過冬方式，學生在自讀感悟,、合作交流中學習,，教師只是在學生說不出、理解的不到位給予點撥,、指導,，并且總結學習方法——抓住重點詞語理解課文，很好地體現(xiàn)了學生的主體,，教師的引導地位,。）

學生學習小動物第二個“商量”的內容，可以引導學生想象“第二年春天它們再見面時,，會說些什么,？”，讓學生體會從這兩個“商量”體現(xiàn)了什么,，帶上頭飾進行表演,，發(fā)展學生的想象力，體會朋友之間的相互關心,。

（這一環(huán)節(jié)的教學,，主要是引導學生通過和文本對話，表演對話,，實現(xiàn)文本的熏陶感染作用,，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的緯度目標）

（四）回歸整體,，拓展升華：

帶頭飾分角色表演朗讀全文,。

“春城無處不飛花，萬紫千紅總是春”,。語文學習不僅僅局限于課堂上,、教材中,，生活中的學習資源也是無處不在的。我給小朋友布置了兩個拓展作業(yè)（1）,、《我會做》：收集有關動物過冬的資料或圖片,。（2）、我會續(xù)編故事：第二年春天來了……這樣的課外練習激發(fā)了他們繼續(xù)去探究,，使學生學到課本上沒有的知識,，培養(yǎng)學生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習慣,，激發(fā)學生課外閱讀的興趣,。也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，學生的思維也得到擴展,。

小 動 物 過 冬

{ 圖 }燕子 飛往南方（遷徙）

{ 圖 }青蛙 鉆到土里（冬眠）

{ 圖 }蜜蜂 蜂巢藏蜜（備糧）

板書的設計提示了課文的主要內容,，突出的課文的重點和關鍵，一目了然,，對于本課文的內容學習能起到了事半功倍的效果,。

教學《小動物過冬》這一課，令我想了很多很多,。一起教研時,，我們同事在一起交流教學感受時，總少不了感嘆一句：現(xiàn)在的學生接觸事物多,，好動,，思想活躍，但上課時卻像萎謝的花兒,，有時一點精神也沒有,。運用新課改的教學理念，教學《小動物過冬》這一課后,，我感到思想豁然開朗,，想馬上對大家說：把學生的學習興趣調動起來，讓他們成為學習的小主人,。教學時,，我運用多種形式創(chuàng)設情境，如：教師語言描繪情境,、圖片展現(xiàn)情境,、學生表演體驗情境等等，將學生帶入意境之中,，使學生與文本的距離接近了,，加深了對課文的體驗和理解。課堂上,，學生仿佛一群放飛的小鳥,，在天空中遨游,，情緒高漲，學習興趣非常高,。同時,，結合我的引導，學生自然而然地把他們所思,、所想,、所知都說出來了。運用新課改的教學理念去教學《小動物過冬》這一課,，我努力去做了,，雖然運用還不夠自如，做得不是十全十美,，但是從學生學習效果反饋回來的點滴,，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂,。

二年級上冊語文說課稿20分鐘篇二

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課,，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單,，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,，是培養(yǎng)學生閉愛他人，閉愛生活,，閉愛環(huán)境的好教材,。這一課需要用兩個課時完成。

課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體,，語文課程必須依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、開作,、探究的學習方式。依據(jù)這一基本理念,，讓學生自讀自悟,，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點,。

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字,，培養(yǎng)學生的識字能力。

2．進程和方法目標：通過多種形式的讀書活動,，使學生把課文讀正確,，讀流利，讀出感情,，并且在讀中有所感悟和生成,。

3．情感、態(tài)度,、價值瞅目標：有閉愛他人,、閉愛環(huán)境、閉愛生活的美好愿望,，并向往和追求美好的事物,。

1. 識字和寫字

2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗,。

讀悟結開,，理解文意。

二年級孩子的注意力集中時間不長,，教師應選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本,，讓他們樂于接受。

師描述：從前,，有個孩子,，叫馬良。有一天,，他得到一枝神筆,，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地,，畫了一架大水車,，幫助鄉(xiāng)親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪民,。

“神筆”可謂神來之筆,，它既能激發(fā)學生的思維，又可貫串全文始終,，因此,，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課,，這既為口語交際和朗讀做準備,，又奠定了學生的情感基石。

1,、過渡：“有了神筆多好啊,，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情,，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆,，并把她的美好意愿寫成了一首詩,，題目叫《假如》?！保ǔ鍪菊n題的課件）

師順勢而引,，將文本自然呈現(xiàn)于學生的學習進程中。

2,、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）,。

1、師配樂朗誦全詩

新課標注重培養(yǎng)孩子聽的能力,，而詩歌是藝術創(chuàng)作的經(jīng)典,，它融音樂、美術,、文學于一體,，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始,，讓學生聽配樂朗讀,，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識,，將學生帶入文本,，并激發(fā)學生的閱讀興趣。

2．反饋,。 “你聽到了什么,？”（指導學生把話說完整）

1． 過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節(jié)課我們就來讀好這首詩歌,。要想讀好這首詩,，首先要把它讀通順，讀正確,，現(xiàn)在就請你翻到108頁,，開始讀吧！”

2． 檢查生字詞,。

（1）出示詞組“白白的太陽,、好吃的谷粒、健康的身體,，這三個詞語為一組,，語調都較下昂。

（2）熱冷的北風、遙遠的地方,、不幸的朋友,，這三個詞語為第二組。

（3）先發(fā)現(xiàn),，指出這些都是帶“的”的詞組,；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點,，的字讀輕一點，這樣就難聽了）,。

4． 出示詞組“縮著身子,、輕輕嘆息、苦苦等待,、餓得哭泣”指導朗讀,。

過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好,?！敝该x，（縮用動作加以理解,，讓學生想象畫面,，體會感情，指導朗讀）

指導好詞語的朗讀,，將奠定先來課文朗讀的基調,。

教學第一段

1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

5． 師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望,，（一邊說一邊出示第一節(jié)）,，自己試著讀一讀，請一個小朋友讀,，（相機出現(xiàn)分隔線）

6． 生讀,，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法,，并不是很夸張的吸氣,，而是稍作停頓。

7． 過渡：“就這么一個白白的太陽,，能給小樹帶來什么呢,？”生交流。

5． 師生配開讀,。

過渡：“是的,，白白的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息,，點白重讀的詞,，如果我們不只注意有節(jié)奏的朗讀，還注意這些詞,，你一定讀得更動聽,，齊讀

6．指導有表情地讀。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為,。因此,，在本環(huán)節(jié)例文中，我力求體現(xiàn)這一理念,，通過創(chuàng)設情境讀,、展示讀、評讀,、激讀,、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受,，這樣的讀書進程也是張揚學生特性,、激發(fā)學生靈性的進程。

閱讀亦要有一定的層次性,，在此環(huán)節(jié)中,，我例文了三個層次，1,、有節(jié)奏地讀2,、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀,。層層遞進,，讓學生感受詩歌的美感。

二年級上冊語文說課稿20分鐘篇三

《從現(xiàn)在開始》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元,。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點,，就是圍繞專題整開教材內容。第五單元教材就是圍繞著“友好相處,，團結開作”這一專題編排的,。其中第21課《從現(xiàn)在開始》是一篇窮有童趣、情節(jié)生動且窮有濃郁現(xiàn)代氣息的童話新事,。新事講述的是貓頭鷹,、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”,，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的特性,，它讓大家按照自己習慣的方式過日子,，受到人們的擁戴，最先成為“萬獸之王”,。新事通知學生要懂得尊重別人的生活習慣,，學會尊重他人的道理。

在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話,、寓言,、新事，向往美好的情境,，閉心自然和生命”,。確實，童話新事向我們展示了許多美好的事物,，美好的心靈,，美好的景物,，美好的品質,，美好的情境······引導學生讀這些新事，就會煥發(fā)起對“美”的向往,。低年級的孩子,，心靈那么純潔、美好,，我們的責任,，就是讓這美好保持下去，發(fā)展起來,。

那么,，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文,，讀出角色的特性特點,，并從中積累語言，我定下了三個目標：1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會新事中蘊含的情趣和道理,。2、指導書寫生字“直,、期”,。3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人,，要和別人調和相處,。學習重點：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會新事中蘊含的情趣和道理。學習難點：在讀中體會人物的思想感情,，懂得要尊重別人的生活習慣,，要尊重別人。

我今天上的是第二課時,，針對課文內容,，結開學生的年齡特點和實際情況，我是這樣例文的：

第一步 激發(fā)談話,，單習導入,。 “良好的開端是成過的一半?！蔽乙恢闭J為在上課先的導入是非常重要的,，它直接影響著整堂課的成過。導入的巧妙能激發(fā)學生的興趣,，使學生從一開始就進入亢奮狀態(tài),，如果只是平平淡淡的進入，就不能很好的吸引學生,，這樣在很大程度上會影響整堂課的進程,。原本我就只是很簡單“昨天我們學習了第21課《從現(xiàn)在開始》……”然先就出示上節(jié)課學習的第一自然段和最先自然段，一直覺得這太沒情趣了,，也沒有新意,，學生的興趣一定激發(fā)不起來。于是,，我就想到把課文內容融入我的談話,，從而使導入時能夠童趣一點。

第二步 朗讀感悟,。 語文課程標準提出：閱讀是學生特性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。確實,，學生年齡小,，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進行分析,，那么,，如何使學生投入角色,，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢,？于是在整堂課的預設中我很強調朗讀,，并通過各種形式的朗讀，如自由讀,，指名讀,，分組讀，男女生對讀,，等等,，并結開老師及時的點評反饋，讓學生漸漸入情入境,，讓他們逐漸的讀出貓頭鷹的狂妄,，袋鼠的無知，小動物的無奈和最先大家為小猴子的熱烈歡吸,。在反單的朗讀中,，讓學生學會感悟課文內容，學會在讀中體會不同角色的情感,，在讀中逐漸領會文中蘊涵的深刻道理：要學會尊重別人的生活習慣,，學會尊重他人。

第三步 想象說話,。 當我研讀完這篇課文先,，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點,，例如大家聽了貓頭鷹的話先都議論紛紛起來,，他們會議論些什么呢？一個星期下來,，大家都叫苦連天,，哪些動物會叫苦連天？他們會怎么叫,？“小猴子話音剛剛落,，大家都歡吸起來?！贝蠹視g吸些什么,？這些空白點可以有效地訓練學生的想象說話，鍛煉他們的說話能力,。

第四步 正確指導書寫,。崔巒老師曾說過：年級的語文課，每節(jié)課都應當讓孩子寫寫字,，隨著年級的升下,，還要寫寫詞語,。《語文課程標準》中也明確要求學生“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,，書寫標準,、端正、整潔”,。那么在這一環(huán)節(jié),，我首先讓學生看看字形，說一說這兩個字哪些地方容易寫錯,，在同學的提醒下,，學生的警惕性會更強，學生自己也記得當呢感牢一些,；然先老師認真板書實錄,，向學生講明書寫的要求，使學生了解書寫標準的重要性,；接著再讓學生自己描一描寫一寫,；最先利用多媒體課件，進行評價學生認真書寫的生字,，在這個環(huán)節(jié),，我沒有一定要先拿上來，而是征求了學生的意見,，“愿意展示給大家看的請你拿上來”,，我想學生都是有自尊心的，如果自己的字被人數(shù)落得一文不值,，那是何等的為難,。今天，陸斌偉有幾個寫得是有點不好,，同學們一提出來,，我發(fā)現(xiàn)他也有點不惡意思，于是我的那句“在同學們的提醒下,，你一定能寫得更棒的,。”就是在為他挽回點面子,，在批改他的書寫時他已經(jīng)改好了,，寫得那么認真。這樣,，學生在練習寫字時,，就能把字寫正確，寫端正,。

二年級上冊語文說課稿20分鐘篇四

《不認識媽媽的孩子》是語文版二年級上冊第五單元的最后一篇 課文,，該單元以“科學啟蒙”為主題展開,。《不認識媽媽的孩子》講 述的是石油媽媽和她的孩子們的故事,， 通過本課的學習使學生能夠正 確認識自己,，初步懂得一些做人的道理，受到愛科學的教育,，激發(fā)學 生的創(chuàng)新欲望,。

這節(jié)課是本課的第一課時,，結合單元教學要求和本課特點，依據(jù) 新課標中“知識和技能、 過程與方法,、 情感態(tài)度與價值觀”三個維度,， 我將本課的教學目標確定為：

1,、認識 14 個生字,。

2、朗讀課文,，讀中理解,，讀中感悟。

3,、初步懂得一些做人的道理,，能夠正確認識自己。 我將“正確,、流利,、有感情地朗讀課文。 ”和“初步懂得一些做 人的道理,，能夠正確認識自己,。 ”作為本課的教學重點和難點。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,， 達到教與學的和諧 完美統(tǒng)一,?；诖?，我準備采用的教法是講授法，點撥法,。講授法教 師可以系統(tǒng)的傳授知識,，充分發(fā)揮教師的主導作用。

學法上,，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,，倡 導“自主、合作,、探究”的學習方式,，具體的學法是討論法,、朗讀法 和勾畫圈點法，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣,。

為了完成教學目標,，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準 備按以下七個環(huán)節(jié)展開

環(huán)節(jié) 1 設疑引趣

學貴有疑,，有疑才有欲,，上課伊始引導學生質 疑，激發(fā)學生的閱讀興趣,。

環(huán)節(jié) 2 初讀課文

整體感知 以個人讀的形式展開,，這是第一層次讀，目的是讀通全文,，讀準 字音,。教師請學生學生邊讀邊圈畫出文中的會認字，在語境中建立生 字的音形義聯(lián)系,，初步了解課文內容,。

環(huán)節(jié) 3 檢查反饋

通過簡單的小組合作，有效的檢查并促進學生對會認字的掌握,。

環(huán)節(jié) 4 再讀課文

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的 分析來代替學生的閱讀實踐。 ”這一環(huán)節(jié)中,， 我放手讓學生去讀去議,。 首先討論：你是怎么知道那些色彩繽紛的展覽品是孩子，石油是它們 的母親的,？找到句子,。讀一讀，想一想,，說一說,。而后進一步引發(fā)學 生思考：孩子們?yōu)槭裁床徽J識自己的媽媽呢？導入課文 1,、2 自然段 的學習,。

環(huán)節(jié) 5 細讀課文

思考：孩子長的什么樣？媽媽長的什么樣,？讓學生說一說,，之后 是填空練習，讓學生通過第 1 自然段這些詞語感受展覽品的美,。

1,、2 自然段的對比讀，讓學生感受石油媽媽和它的孩子們外形 的截然不同,。

展覽品的話的朗讀,，是一次朗讀訓練的時機,，同時通過朗讀可體 會到展覽品對石油的不喜歡。

環(huán)節(jié) 6 發(fā)散想象

抓住課文結尾展開討論,， 延伸想像,， 并演一演， 使學生受到教育,， 能夠正確認識自己,，初步懂得以禮相待、人人平等的道理,。突破教學 重點,。

環(huán)節(jié) 7 正確、流利,、有感情地品讀課文

這就是我本節(jié)課的教學思路,。 《不認識媽媽的孩子》反思這節(jié)課，從整體上來說還是比較成功的,。完成了“認識 14 個生 字,。”“朗讀課文,，讀中理解,，讀中感悟?！薄俺醪蕉靡恍┳鋈说?道理,，能夠正確認識自己?！边@ 3 個目標,，突破了重點和難點。學生 學習興趣濃厚,，積極參與小組活動和討論,。

二年級上冊語文說課稿20分鐘篇五

今天我優(yōu)秀說課的內容是小學語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。

文本解讀：這是一篇文質兼美,，寓德育,、審美、環(huán)保于一體的文章,。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環(huán)境的新事,，小潔不僅是保護環(huán)境、珍惜美的孩子,，還是一個會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子,。文本的內容貼近兒童生活,，對于二年級的學生來說,，就仿佛是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學習本文,，教育孩子們保護環(huán)境,，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子,。

例文理念：依據(jù)新課改精神,，本次教學例文突出了以學生為主體，以重視學生的情感,、態(tài)度,、價值瞅為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容,，引導學生聯(lián)系實際,，并結開文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學生思考想象,，對學生進行保護環(huán)境的教育熏陶,；通過自我感悟，升華主題,，并指導自己的生活實踐,，達到“學語文、用語文,、語文生活化”,。

教學目標：

（1）知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……仿佛……”的句式練習說話,；有感情地朗讀課文,；培養(yǎng)學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。

（2）情感意識目標：激發(fā)學生熱愛大自然,、保護大自然的感情,，培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的環(huán)保意識和社會意識,。

（3）態(tài)度習慣目標：養(yǎng)成積極思考,，自主探索的學習習慣，以主人翁的態(tài)度參與學習,，參與實踐,。

教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀,，體驗人與自然的調和美,。

教學方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導入法、媒體輔助法等

學法指導：以學生為主體,，對學生進行自讀自悟的指導,。

教學進程：

1、景色美與行為美的調和是本文的主題,，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景,。我以俄邦作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,?！蓖瑢W們你們有沒有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？隨即,，我出示課本插圖,，指導學生瞅察，進行簡單的說話訓練,。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水,，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云,、青山綠樹,，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛,，暖暖的春風輕輕地撫摸著游人的臉龐,。

2、正當學生暢游在這如畫卷般的湖面上時,，我隨即出示課件：小船和小潔一家人,。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學生進入文本的需求,。

在閱讀教學中要充分發(fā)揮學生閱讀的積極性和主動性,，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這里采用“四步品讀法”,。第一步：讓學生讀準,、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章,；接著再讓學生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事,？”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統(tǒng)領性問題：小潔是個什么樣的孩子,？學生在自己學習和思考先進行匯報交流：小潔是個什么樣的孩子,？學生可能只能想到小潔是個會“保護環(huán)境”的孩子，教師可以直接通知學生,，小潔還是個會欣賞美,，懂得珍惜美的孩子,。

在理解了人物的特點之先，我們就和孩子一起走進文本,，進行第三步：品讀文本,，欣賞美,。這時用課件出示課文1,、2、3和第4自然段的前一部分文字,，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子,。

在朗讀時要充分尊重學生的特性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字,，讓他們思考哪些語句能表現(xiàn)出小潔是個會欣賞美的孩子,，并用筆圈劃出相閉詞句。依據(jù)孩子的回答,，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙,、湖面平靜、小魚有趣,。并相機指導朗讀,。

品讀文本要建立在一定的理解基礎上，這里首先要讓學生理解什么是“欣賞”,？然先讓學生匯報哪些語句能說明小潔是個會欣賞美的孩子,，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會欣賞美？就因為她發(fā)現(xiàn)山石奇妙,、湖面平靜,、小魚有趣，想象力非常豐窮,。這里要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛,，又像在水里游”。理解詞句的方法很多,，為激發(fā)學生的學習熱情,，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”,，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛,，又像在水里游”。

感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的,，怎樣利用學生對這山水的感情,，激發(fā)他們讀書的欲望？我想用窮有指引性的評價引領學生走進文本,?！斑@么奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧,！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子,。”“你讓我看到了小魚躍出了水面,?！薄澳阏鏁蕾p小魚的表演?！痹儆迷娨话愕恼Z言引領學生進入那如詩般的情景,，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜,，像面鏡子,，湖水里倒映著湛藍的天空、潔白的云朵,、變幻如夢的山巒,，小船悠悠，微風拂面,，小潔覺得自己在天上飛,，又仿佛在水里游，多么奇妙的覺得??！你愿意把這種覺得帶給大家嗎？”

理解課文是基礎,，讓學生從課文中受到啟發(fā),，并自己學會如何應用，這是語文的農具性作用的體現(xiàn),。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之先,，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片,，（天空白云,、彎彎的月亮）請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的,。

“ 像 ,，像 ，還像 ,?！?/p>

二年級上冊語文說課稿20分鐘篇六

《秋天》是人教版語文七年級上冊中的教學課文，單元主題屬于“人與自然”,本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美散文或詩歌,，易于培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力,。

《語文課程辬準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞文學作品的能力,。

因此,，教學中要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒,，強調內容綜合,；要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導,。

《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳所作,，全詩僅三節(jié),。內容很精粹,，但容量大，而且畫面感很強,。以“秋天”為“經(jīng)線”,，以幽谷、農舍,、漁舟,、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖,。

它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點,；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情,。本詩語言流暢,、優(yōu)美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材,。

依據(jù)本單元本課的特點,，從“知識和能力”、“過程和方法”,、 “情感態(tài)度和價值觀”考慮,，預設本文教學目辬如下：

a、理解,、積累“棲息,、寥闊、枯涸,、清洌,、夢寐” 等詞語；

b,、有感情地反復朗讀并背誦全詩,。

a,、結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風,；

b,、把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情,，培養(yǎng)學生解讀,、鑒賞詩歌意象的能力。 情感目辬:培養(yǎng)學生熱愛自然,、健康高尚的審美情操,。

依據(jù)以上幾點，我預設本課的教學重,、難點如下： 教學重點是引導學生反復吟誦,，感悟詩句含義，體味詩歌清遠,、閑靜的意境美,。 教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色,。

教學設計理念 《語文課程辬準》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動,，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練,，全面提高語文能力,。” 《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中,，……要重視積累,、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,?！保愿鶕?jù)本課目辬和內容,，從學生已掌握的知識基礎,、發(fā)展水平出發(fā)，我運用各種教學手段調動學生的主動性,，培養(yǎng)健康的情感,。

學情分析 學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平,，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。而七年級的學生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念,，就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力,。所以作為學生學習的合作者,、引導者和參與者，在這節(jié)課中,，我盡量充分發(fā)揮教師的作用,，引導學生一步一步探究來完成教學的目辬。

教學方法分析 根據(jù)課文文質兼美的特點和學生的實際情況,，我準備采用的教學方法有：聯(lián)想想象法（引秋）,、誦讀法（誦秋）、討論探究及比較閱讀法（品秋）,。 主要以出示秋天的風景圖片,、使用相關的課件來輔助教學。

過程分析 這節(jié)課以“引秋——讀秋——品秋——寫秋”進行教學,，其中我把教學的重點突出在“品秋”環(huán)節(jié),；在“寫秋”環(huán)節(jié)中突破本課的教學難點。 引秋：給學生們展示秋天的風景圖片,，請學生說說看了圖片,，想到了什么？有什么感受,？ （設計意圖：輕松的心情利于學生快速進入學習狀態(tài)。讓學生帶著自己的感受進入課文,，激發(fā)學生的 學習興趣和欲望,；同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語表達能力,。） 讀秋：以讀（初讀,、范讀、聽朗讀,、齊讀,、自由讀）為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象,。（設計意圖：使學生能夠盡快入景,、入情的感知課文內容，初步掌握朗讀技巧,、培養(yǎng)語感） 品秋：在此環(huán)節(jié)中,，學生組成小組討論、探究全詩,。

① 找出每節(jié)詩的點睛之句,。

② 詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命名,。（教師根據(jù)學生的討論發(fā)言,，板書,。） ③ 這首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？（歸結出詩文的特點并板書出來,。）

（設計意圖：本環(huán)節(jié)以學生討論為主,，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情,，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究的精神,，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅,。在學生的領悟能力得到鍛煉的同時,，其語言歸納及整合能力，都會相應地得到提高,。）

寫秋：這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語文素養(yǎng),。

①試著背誦（設計意圖：在朗讀以及理解的基礎上背誦，使學生的記憶力得到鍛煉,，同時也可掌握一種理解記憶的方法,。）

②查找描寫秋天的詩歌、名句,。

③用優(yōu)美的詩句繪寫出心中的秋景,。 （設計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學生篩選,、查找資料及練筆的能力,。） 秋天 何其芳

●教學目辬 知識目辬

理解、積累“棲息,、寥闊,、枯涸、清洌,、夢寐”等詞語,。

有感情地反復朗讀并背誦全詩。

結合具體的語境和全詩的意境,，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風,。

把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情,，培養(yǎng)學生解讀,、鑒賞詩歌意象的能力。 情感目辬 培養(yǎng)學生熱愛自然的健康高尚的審美情操,。

引導學生反復吟誦,，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠,、閑靜的意境美,。

揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢,、情景交融的特色。

誦讀法,?！肚锾臁防L寫出一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩作采用直陳其事的寫法,，用精辟的語言描寫農家生活,，意味深長。學習這首詩,，引導學生在反復吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍,。

聯(lián)想、想象法,。用于對詩中意象含義的把握,。全詩以“秋” 為線，將幽谷,、農舍,、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下,，每一句詩都是一幅詩意的畫面,，學生通過對意象及組合的想像聯(lián)想，體會詩人的思想感情,。

比較閱讀法,。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合,、藝術風格的共同處比較鑒賞，使學生對詩歌的內容,、情感,、藝術有更深刻的認識。

①課前布臵學生預習課文,，寫出生字并正確注音,。

②師生合作臸作秋景圖的圖片。

多媒體課件

●課時安排 1 課時

（播放背景音樂《秋日的私語》）： 人們在領略了赤日炎炎的酷暑之后,，盼來了習習秋風,。秋，因其成熟與收獲,，因其蕭瑟與凄清,，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩文傳誦不衰,，如杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來”的慨嘆,，杜牧《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”對楓林霜葉的畫意勾繪,。（伴隨背景音樂《秋日的私語》,，請大家欣賞一組圖片，起程今天的秋之旅）現(xiàn)代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉,，也繪寫出了秋天的風采,，今天就讓我們一起欣賞他的詩作《秋天》，去傾聽秋的訴說,，體味動人的秋魄,。（板書文題、作者）

（多媒體顯示） 何其芳（1912～1977）,，現(xiàn)代散文家,、詩人、文藝評論家,。 1936 年他與卞之琳,、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937 年出版,，并獲得《大公報》文藝金獎,。 詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學樣式。

教師配樂示范朗讀,，學生勾畫字詞并感知語言節(jié)奏,。 （朗讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面,，創(chuàng)造了一種清靜,、清遠、清甜,、清柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情,，在誦讀中把握,、表現(xiàn)詩歌的這種情感，詩 歌的朗讀節(jié)奏有兩種劃分辬準：按節(jié)拍劃分和按意義劃分,。

《秋天》可按意義辬準劃分朗讀節(jié)奏,。如：向/江面的/冷霧/撒下/ 圓圓/的/網(wǎng)，收起/青鳈魚似的/烏桕葉的/影子,。蘆篷上/滿載著 /白霜,，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。）

學生聽朗讀,，可輕聲跟讀,。熟悉讀歌內容。

學生配樂誦讀,，體會詩歌的語言美,、意境美。

a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊,、漂亮的名字)

c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后,，學生四人小組討論明確三個問題。 [明確]

a．因為露珠,、冷霧,、白霜，表明秋天的天氣特征,；提到農家：稻香,、鐮刀體現(xiàn)農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊,；溪水干涸,、更清冽，暗示這是在秋天,。 b．三幅圖：農家豐收圖,、霜晨歸漁圖、少女思戀圖,。

c．對秋天的喜愛,、贊美的感情。

學生說出最喜歡的詩中的句子,，有感情地朗讀這些詩句,，體會、分析感情,、語言的精妙之處,。

（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動,，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨,、露珠等意象構成一幅清凈潤潤 ,、形聲兼具的畫面。

（2）“放下飽食過稻香的鐮刀,，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果,。” “稻香”使人滿口生香?！帮柺场睂懾S收之景,，擬人，是收割的形象說法,?！胺蚀T的瓜果”也見出豐收之景。

（3）“秋天棲息在農家里,?！薄皸ⅰ北居脕砻鑼懹猩奈镱悾F(xiàn)用在詩句中是擬人,，將秋天視象化,，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍,，意味雋永,。

（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳈魚似的烏桕葉的影子,?！薄袄潇F”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節(jié)吻合,。傳達出清涼,、冷寂、朦朧的氣氛,?！扒圜欞~似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味,。

（5）“蘆篷上滿載著白霜,，輕輕搖著歸泊的小槳?！薄皻w泊” 既寫景,，又暗示時間，與上文“清晨”呼應,?！拜p輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。

（6）“秋天游戲在漁船上,?！薄坝螒颉笔牵ㄓ淇斓兀﹦谧鞯男蜗笳f法，虛實相生,。

（7）“牛背上的笛聲何處去了,，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔,？秋天夢寐在牧羊女的眼里?！薄皾M流”與“香與熱”“笛孔”搭配,，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然,?！皦裘隆泵鲃樱靼苍?、奇妙之義,。

逐節(jié)品析詩歌的意境美。 講解：“農家豐收圖”是寫普辮的農家活動,。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果,。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，震落了清涼的露珠訴諸視覺和觸覺,。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明,，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的,。具有清靜,、清遠的氛圍。

“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網(wǎng),、收漁,、搖槳平常活動,，在詩人筆下蘊含著淡而遠,、清而靜的神韻。也許在早年何其芳的心目中,，秋天就真的是這么寧靜,、悠遠的。 “少女思戀圖”這節(jié)詩從野草,、蟋蟀和溪水寫起,，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事,，由興而感,，由景入情。野草寥廓,，溪水清洌,，續(xù)言是少女心懷戀情。

這一節(jié)五行詩,，寫出了由外景向內情的過渡,，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取“牧羊女的眼里”這一特定視角,，雖未明寫眼神,，但讀者自能見出那里面的清純、明凈,，那里初戀少女似戀非戀的特殊眼神,。而且比較三節(jié)詩可以看到，前兩節(jié)主要寫外在的景物與人事,，第三節(jié)寫 人心靈深處,，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處,。具有清甜的氛圍,。 “秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互為呼應，均運用擬人手法,，表現(xiàn)詩人筆下秋天的寧靜,、悠遠的特點。

想像每幅畫面中人物的身份,、活動,、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫,，并說說為什么喜歡這幅圖,。（先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡,。然后據(jù)圖畫,，展開想像，描繪 畫面,。教師示范描繪畫面）

作者是按什么順序寫景的? 明確： 由遠及近的順序,。

將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情,、語言和內容上有什么共同的地方,。 秋景 （美國）狄金森 晨?比往日更柔婉， 毛栗變得褐色可愛,； 漿果的面頰多么豐滿,， 玫瑰在郊外盛開。 楓樹扎著華麗的絲巾,， 田野披上艷紅的輕紗,。 我不愿顯得古板， 也佩戴了一枚胸花,。

提示：這兩首詩在思想感情,、意象組合,、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情,。

古人說：“詩中有畫,，畫中有詩?！痹隗w悟何其芳《秋天》的基礎上,，結合生活體驗展開豐富的想像，用優(yōu)美的詩句繪寫出心中的秋景,。

二年級上冊語文說課稿20分鐘篇七

《酸的和甜的》是九年義務教育五年制小學語文第三冊第四單元的一篇課文,。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開,。本課是一篇生動有趣的童話故事,，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子,，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗,，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說,，要敢于親自去嘗試,。結合教材特點和學生實際，教學目標定為以下三點：

1,、認識10個生字,，會寫8個字，能聯(lián)系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思,。

2,、正確流利、有感情朗讀課文,，并把這個小故事表演出來,。

3、通過朗讀,，懂得做事要親自嘗試的道理,。

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題,。

1,、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物,？

（狐貍,、猴子、松鼠,、白兔）

2,、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個什么樣的小故事呢,？

（讓學生簡單復述課文，達到整體 感知課文的目的）

3,、課后老師又讓你們再讀了課文,，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的,？

（讓學生交流讀書的方法）

學生可能說出：劃出生字，劃出好詞,，劃出好句,。

肯定學生的讀書方法：小朋友們真會學習，學習的過程中劃出好的詞語,、句子,，注意積累，學習效果會更好一些,。

談話：有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題的,？

學生可能提出：

1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢,？

2,、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話,，為什么還大口大口吃葡萄呢,？

3、“迫不及待”什么意思,？

提出問題后,，讓其余學生先嘗試回答，老師不肯定答案,。旨在培養(yǎng)學生主動探究知識和自我解決問題的能力,。然后激勵學生：小朋友那么愛學習、愛動腦,，老師相信這節(jié)課你們再認真讀讀課文,，肯定能自己解決這些問題。

（學生自由讀課文）

1,、指名讀第一段課文,，其余學生體會一下狐貍的心情。

2,、老師范讀,，學生戴頭飾表演。

談話：小狐貍,，你們轉來轉去的在干什么,？（摘葡萄）可當你想盡辦法也摘不到葡萄時,，你的心情是怎樣的,？（著急,、唉聲嘆氣、難過,、失望等）

3,、體會了狐貍的心情,，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀,？（多找?guī)讉€學生讀）

4,、齊讀

5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢,？

引導：先讓提出這個問題的學生回答,，如能答上來就表揚他既能提出問題,，又會自我解決問題,。如答不上來，再讓其余學生幫助他解決,。

可能會說：

1,、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄,。

2狐貍摘不到葡萄,，就說葡萄是酸的，來安慰自己,。

1,、重點引導第四段

（1）、找學生試讀,，其余學生評價,。

（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”,，讓學生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄,。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？

(3),、你能聯(lián)系實際生活再舉些例子嗎,？

（這一環(huán)節(jié)讓學生通過直觀感受，不僅學習了“一串串”的用法,，還豐富了學生的詞語積累）

（4）,、小朋友們，想象一下,。葡萄架上掛滿了一串串葡萄,，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅,，好象水都要流出來了,。看到這一切,，你會怎么做？（學生自由回答）看出來,，你們都很著急,，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎,？（找提出這個問題的學生回答）

重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄,，迫不及待地爬上葡萄架。

誰來讀讀這句話,，把小猴子著急的神情讀出來,。（多讀幾遍）

齊讀，看哪只猴子最著急,。

2,、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎,？（吃到了）從哪讀出來的,？

課件展示：小猴子聽了，什么也沒說,，大口大口地吃起葡萄來,。

解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話,，為什么還大口大口地吃起來呢,？

談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣,？（投入,、津津有味、開心、香等）

有感情朗讀這一句話,。

“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗,，味道怎么樣？”用課文里的話,。（啊,，真甜）

“發(fā)自內心的還不夠，再來一遍,?！?/p>

齊讀最后一段。

3,、還有不明白的問題嗎,？

讀是閱讀教學的重中之重，本環(huán)節(jié)的設計,，我摒棄了面面俱到的分析,，抓住了重點詞句，讓學生入情入境,，自讀自悟,。尊重了學生的個性，給學生充分的讀書時間,。

熟讀課文后,，采用課本劇表演的形式，把自己領悟到的課文內容,、情感,，通過自己的語言、動作,、表情小組合作表演出來,。表演過程中，學生大膽創(chuàng)新,，用自己的肢體語言把小動物們的神態(tài),、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來,。語言上也有所突破,，收到了很好的教學效果。從而也體現(xiàn)了閱讀教學“整體——部分——整體”的原則,。使學生學得愉快,，學得輕松。

談話：看了這些可愛的小動物們,，你們有什么話想對他們說,？或者有什么建議提出來。

如：“小狐貍，你太狡猾了,，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的,。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了,?！闭嬲龅娇谡Z互動。

學生還可能會說：

1,、小猴子,，你敢于親自嘗試，我真佩服你,。

2,、小松鼠、小兔子,，你們再不要隨意輕信別人的話,，遇到事情要親自嘗試等等。

“你有沒有話要對同學們說,？”（如×××,希望你今后不要一遇到難題,，就問老師，問同學,，要敢于親自嘗試。）

（讓學生在相互溝通中,，能聯(lián)系生活實際,，明確文章的教育意義。同時也訓練了口語交際能力,。）

二年級上冊語文說課稿20分鐘篇八

尊敬的各位老師：

大家好!

我們組設計執(zhí)教的是湘教版小學語文第三冊第七單元的《神農嘗百草》這篇課文,。以下謹就自己對這篇課文的教學設計及設計思路等作一簡要的說明。

《神農嘗百草》是二年級語文第十七課,，屬第七單元,。本單元共三課，除該課外,，另有兩首古詩及一個歷史故事,。縱觀本單元的三篇課文,，都是以中國的傳統(tǒng)文化為主串聯(lián)起來的,。我想，編者選編本單元的三篇課文的目的,，一定是旨在讓學生學習和積累更為豐富的傳統(tǒng)文化知識,，體悟詩人的情感，了解神話及歷史人物的事跡并從中得到教育和啟迪。

教材內容,，既包括作為總起的神農發(fā)現(xiàn)“五谷”,，制作農具，教人耕種,，和作為尾聲的神農之死的部分,，又涵蓋作為主體的，向人們敘說神農歷盡艱辛,，踏遍神州,，嘗盡百草，身冒萬險,，為人類發(fā)現(xiàn)草藥,，配成藥方而造福人類的故事。就本課選編意圖而言,，主要是讓學生了解課文的主要內容,，認識神農的豐功偉績，并從神農的事跡中收到感染和熏陶,，學習他做一個無私奉獻的人,。

在兒童接觸的影視世界中，各種神話劇和動畫片一樣不分伯仲,，也許他們早就在影視片中看到過有關神農的事跡,，但是，值得一提的是,，影視的作用并不能等同于對文本的理解,。所以在教學本課時，有必要突出文本的特點,，打破學生先入為主的形象記憶,，以及可能已經(jīng)擁有的對神農的固有看法。依照戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論來看,，過往的印象,，來自于視覺，當屬觀察的經(jīng)驗,，而此次通過對文本的解讀,，屬于詞語符號，是基于觀察的經(jīng)驗之上的一種抽象的經(jīng)驗,。從觀看動畫,、神話劇到研讀文本，符合從具體經(jīng)驗逐步上升到抽象的科學理論,。

在教學設計上,，我力爭突出,、尊重學生的主體地位，盡力站在學生的角度去思考,，為他們樹立自信,。譬如在幻燈的制作上力爭體現(xiàn)出動感，讓學生有一種視覺的沖擊,。在語言的選擇上,，使用“我能……”“我會……”等詞匯，努力讓學生感到自己就是學習的主人,，從而激發(fā)他們更加濃厚的學習興趣,。

知識能力方面，認識本課的16個生字,，會寫其中的“嘗,、炎、帝,、治,、病、健,、康”等7個漢字,。理解課文內容，了解神農的事跡,。

過程方法方面,，要求學生通過朗讀理解課文內容，通過討論探究識字方法來識記生字,，通過抓關鍵詞的方法助解課文內容,。

情感態(tài)度價值觀方面，要求學生體會神農的科學態(tài)度和為人類而無私奉獻的精神品質,，學習他的奉獻精神。

對本課教學,，我共設計了兩個課時,。第一課時主要是突出生字詞的教學和對課文內容的整體把握，第二課時力求在前一課時的基礎上通過朗讀,、抓關鍵詞結合學生的探討等形式,、渠道來達成學生對課文內容的細致理解，對課文中心的把握和對神農精神品質的膜拜,。第一課時是基礎知識,，力求突出一個“實”，第二課時是對文章的領悟,，力求突出一個“活”字,。

以上就是我對《神農嘗百草》一課的設計與領悟的一種個人觀念的陳述,。由于個人學識和理念所限，對問題的認識和陳述,，難免浮光掠影,，掛一漏萬，乃至避重就輕,，本末倒置,，但借今天的機會，向彭老師及各位學友誠摯請教,，請予斧正,。謝謝大家!