在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)靜夜思教學(xué)反思 一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文靜夜思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在導(dǎo)入新課時(shí),，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌；為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境,，還讓二年級(jí)的孩子解釋“靜”和“思”的含義,；接下來(lái)，教師經(jīng)過(guò)自我朗誦,，學(xué)生個(gè)別朗誦,，團(tuán)體朗誦等形式，在朗誦時(shí),，抓住自我和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境,；最終還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自我是用什么情緒來(lái)表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊,。

我經(jīng)過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》,，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲,，就是對(duì)情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了,。為了更好的表達(dá)情境,，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境,。之后自我有感情的范唱,，帶唱，師生接唱歌詞,。小組接龍唱,，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí),，我隨時(shí)注意自我和孩子們的表情和肢體動(dòng)作,。

在孩子們對(duì)歌曲比較熟悉了以后，就對(duì)孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入,，經(jīng)過(guò)想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來(lái)找思念的感覺(jué),。最終，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中,。經(jīng)過(guò)我的循循善誘,，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境,，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn),。教學(xué)剛開(kāi)始，孩子們朗誦完《靜夜思》后,，在大屏幕上出示了幾幅意境圖,，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學(xué)快結(jié)束時(shí),，教師還讓孩子們?cè)诹硗獍姹尽鹅o夜思》的旋律中根據(jù)音樂(lè)，充分發(fā)揮自我的想象本事和對(duì)詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè)配畫,。

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《靜夜思》這首詩(shī)堪稱李白詩(shī)中的經(jīng)典,，所以大部分學(xué)生都會(huì)背誦了，故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字音和理解古詩(shī)上,。

家長(zhǎng)教孩子背古詩(shī),，一般不會(huì)注重字音有沒(méi)有念準(zhǔn)了，所以聽(tīng)孩子們背誦這首詩(shī),，要么全都是前鼻音,，要么全都是平舌音，所以糾正字音,，要花一定的功夫,。首先課題中的“靜”，很多孩子都沒(méi)讀準(zhǔn),，它是后鼻音,，比較難度,，“思”是平舌音，個(gè)別孩子常讀成翹舌音了,，把古詩(shī)的題目讀正確,，也花費(fèi)了不少時(shí)間。

其次在理解詩(shī)意時(shí),，大部分孩子都對(duì)第二行有疑問(wèn)——疑是地上霜,。抓住了這個(gè)難點(diǎn)，我首先讓孩子們了解什么是霜,，恰好今天早上發(fā)現(xiàn)塑膠跑道上有一層白白的霜,，就帶孩子們?nèi)タ戳丝矗⒓右越忉?，?dāng)氣溫下降到0℃以下時(shí),，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊,、樹(shù)葉,、草木、低房的瓦片等物體上,，就凝結(jié)成了冰晶的白霜,。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行，說(shuō)說(shuō)李白覺(jué)得什么像地上的霜,，到底是一年級(jí)的孩子,，很多孩子沒(méi)認(rèn)真讀就開(kāi)始亂猜“月亮”、“床”,，甚至猜到了“李白”,，于是我讓孩子們別急，再仔細(xì)讀讀一,、二兩行,，第二次讀，很多孩子都有了新的體會(huì),，“月光像地上霜,。”是啊,，李白覺(jué)得月光灑在床前就像地上的霜一樣,。

此時(shí)如何讓孩子們體會(huì)到，當(dāng)時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,，如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手,，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦，此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會(huì)可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想,，你們覺(jué)得月光灑在地上像什么,，孩子們對(duì)這種充滿想象力的問(wèn)題最有興趣了，有的說(shuō)像一層白白的紗,，有的說(shuō)像白糖,，有的說(shuō)像條白裙子……

是啊，為什么作者不把月光比作白紗,、白裙,，而是比作寒冷的霜呢?說(shuō)明當(dāng)時(shí)李白的心情如何?孩子們慢慢地體會(huì)到，李白當(dāng)時(shí)孤單,、寂寞的感覺(jué),，這樣對(duì)讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助,。正因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng),，思念親人，無(wú)法立刻回去和他們團(tuán)聚,，所以才有“疑是地上霜”的感覺(jué),。

像這樣突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法,，在本課中取得了比較好的效果,。

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由于當(dāng)前的一些早期教育，同學(xué)在入學(xué)前后,，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂,、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心,。假如課堂上教師仍然按著常規(guī),，從頭講到尾，大局部同學(xué)肯定會(huì)興趣索然,，教學(xué)效果也可想而知,。

因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試,，采取了“分層教學(xué)”法,，即對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求,，激發(fā)他們的探究欲望,。對(duì)于低層次的同學(xué)，主要采取生生合作,、師生合作的形式,，循序漸進(jìn)的提出要求，最終使生生有所得,，生生有創(chuàng)新,。下面是教學(xué)的感悟和反思,。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,，充沛激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以,，在導(dǎo)入詩(shī)題后,，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎,？對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢,？（同學(xué)有的知道作者、有的會(huì)讀,、有的已經(jīng)會(huì)背）正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上,，我嘗試了分層教學(xué)法。

為了尊重同學(xué)的個(gè)體差別和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,，我首先提出要求：

（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好,。

（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí),。

其次，教師巡視,，了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果,。

最后，同學(xué)交流時(shí)也分層次進(jìn)行,，先讓低層次的同學(xué)讀古詩(shī),，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,，同學(xué)自身評(píng)議,。這期間，教師一定要兼顧不同同學(xué)的發(fā)展需求,，力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂(lè)趣,，并能鍥而不舍，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀,。

另外,，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟,，應(yīng)該讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上,，我注重聯(lián)系同學(xué)對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎,？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩(shī),?！笨梢哉f(shuō)，情感的共鳴,，獨(dú)特的感受,，會(huì)使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。

課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡(jiǎn)單的字,，不求多,，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫好基本筆畫和筆順規(guī)則,。本課共四個(gè)字,，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀,，再選擇自身最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的,？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫,。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用,，在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求同學(xué)死記硬背,。最后讓同學(xué)練寫,，練寫上可體現(xiàn)彈性，給同學(xué)自主選擇的空間,，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）,。寫完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂(lè)趣,。

為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容,，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1、同學(xué)領(lǐng)讀生字,，擴(kuò)詞,。

2、游戲：小刺猬摘蘋果,。

3,、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？

4,、教師拓展資料,，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給同學(xué)，要求同學(xué)會(huì)讀,，有能力的可以嘗試背誦,。

在作業(yè)布置上，我安排同學(xué)觀察夜晚的天空,，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng),，同時(shí)又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。

這樣既關(guān)注了同學(xué)的個(gè)體發(fā)展,，又培養(yǎng)了同學(xué)廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為同學(xué)而教,！

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上課時(shí),，教師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著《拍手歌》的律動(dòng)自我和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái),。剛開(kāi)始,，由于羞澀（因?yàn)榻處煹谝淮谓o這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊張吧）孩子們十分拘束,，動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然,。在教師優(yōu)美的舞姿，鼓勵(lì)的語(yǔ)言下,，孩子們漸漸的放開(kāi)了很多,，動(dòng)作也大方了，每個(gè)同學(xué)都隨著音樂(lè)自然地動(dòng)起來(lái)了,。剛才與教師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤,，變得與教師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了,，并且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂(lè)的情緒,，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

整節(jié)音樂(lè)課上,，不管是教師的語(yǔ)言,、語(yǔ)音、還是肢體都是那么自然,，那么優(yōu)美,。教師話不多，可環(huán)環(huán)相扣,，富于邏輯,，引人入勝。讓人受益終身,。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作及豐富的眼神,、口型和面部表情給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的效果,。教師對(duì)音樂(lè)作品理解深刻，她的音樂(lè)情緒已經(jīng)從眼神中流露出來(lái),。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí),，或歡喜、或傷感,、或昂頭,、或低頭，無(wú)一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情,，深深地感染著,，吸引著小歌手們。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都透著美：美的歌聲,，美的動(dòng)作,，美的氣氛，美的畫,，美的課堂……

以人為本,，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的思想，是新《課標(biāo)》的教育理念,?！耙魳?lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”。教師已經(jīng)做到了,。從值周生喊起立那一刻起,，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著靜靜的欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),，或在紙上根據(jù)音樂(lè)完成教師未完成的圖畫……孩子們忙開(kāi)了,，而教師只是穿梭在教室中間，這兒指指,，那兒看看,。整節(jié)音樂(lè)課都是孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè)，賞音樂(lè),，唱音樂(lè),，表現(xiàn)音樂(lè)……

在實(shí)施新課程中，教師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變,。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們,，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀念,。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,，以組織者,、指導(dǎo)者,、合作者等多種主角出現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中,，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換主角。有時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí),，有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與到學(xué)生中共同活動(dòng),。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)轉(zhuǎn)換主角,，有效地把學(xué)生引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。

1,、音樂(lè)與語(yǔ)文的整合

因?yàn)橐魳?lè)總是在表現(xiàn)必須的意境,。這就注定了音樂(lè)與語(yǔ)文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境,。而這正是語(yǔ)文課上要表達(dá)的資料,。所以教師先讓孩子們朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)“靜”和“思”的含義,，理解作品所表達(dá)的思想感情,，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，教師還給孩子們講時(shí)代背景,，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境,。為孩子們吟唱歌曲要表達(dá)思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語(yǔ)文融合到音樂(lè)教學(xué)的課堂中,，使課堂顯得自然而又藝術(shù),。

2、音樂(lè)與美術(shù)的整合

音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線條,，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地,，美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè)，而音樂(lè)是流動(dòng)的畫面,，兩者緊密相連,。教師在音樂(lè)教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓學(xué)生把音樂(lè)美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),。更好的突破了難點(diǎn),。

教學(xué)有法，教無(wú)定法,，妙在靈活,，貴在創(chuàng)造。在"新課標(biāo)"的指引下,，我認(rèn)為此刻的教學(xué)重要的是象教師那樣去"做",。怎樣做,，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè)意與自我合作,，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上,，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我,，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，不斷研究、反思自我的教學(xué)過(guò)程,，走近新課堂,，探索新課堂的奧妙，讓音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越精彩,！

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一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn),。但孩子畢竟是孩子,，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,，那也是不大可能的,，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢,？在走進(jìn)課堂的那一刻,，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了,。所幸一堂課下來(lái),，倒也有了新的啟發(fā)。

在板出課題后,，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,，不能念成前鼻音,，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀,。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字,。但我還不滿足于此,，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音,？“思”是什么意思,？他在思念著什么呢,？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思,。那詩(shī)人思念的是什么呢,？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,，馬上進(jìn)入了閱讀,。

只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無(wú)表情地唱,。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？

學(xué)生的答案可多了,，有的說(shuō)是爸爸媽媽,，有的說(shuō)是親朋好友,，有的說(shuō)是兄弟姐妹,，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。真是不可以小看孩子,，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢,。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想,？我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō),，她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開(kāi)了,，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情,，知道了什么叫做思念。

此時(shí),，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī),。最后，我問(wèn)他們,，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說(shuō)：月亮都圓了,，為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)圓呢,！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了,，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀,，還要讀會(huì)些什么。

沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,，感謝我的學(xué)生,，讓我再一次看到了他們的潛力,，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。