作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

《江雪》教案 江雪教案及反思篇一

《江雪》這首詩(shī)描寫了天際雪紛紛，大地靜悄悄,，群山不見飛鳥,，道路斷絕行人，只有漁翁一個(gè),，迎風(fēng)抗雪,，孤舟獨(dú)釣的畫面。

師：孩子們,，還記得我們?cè)谶@學(xué)期認(rèn)識(shí)了哪些唐代大詩(shī)人嗎,？

生：李白、王之渙,。

師：還記得這學(xué)期我們學(xué)過的他們的詩(shī)篇嗎?我們一起來背誦,。

生：背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》,。

師：孩子們背誦的真不錯(cuò),。你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩(shī)人,，除了李白,、王之渙，還有一位名叫柳宗元的詩(shī)人,，他也給我們留下了許多不朽的詩(shī)篇,。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《江雪》（板書課題）。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課,，誰來說說古詩(shī)的題目是什么意思,？

生：江上下雪了,。

江上的雪。

江上到處都是雪,。

師：這里的“雪”是什么意思,？

生：就是冬天來了，下雪了,。

師：是江上下的雪嗎?

生：不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達(dá)。

師：“江雪”就是江上雪景,。

（反思：開課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,，也是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)柳宗元，讓這個(gè)名字在學(xué)生腦海里留下深刻的印象,，但在引入新課的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了一些時(shí)間,，并對(duì)容易寫錯(cuò)的“柳”字沒有重點(diǎn)指導(dǎo)，所以課后很多學(xué)生寫錯(cuò)了這個(gè)字,。最失敗的地方應(yīng)該是對(duì)課題的理解,，本來學(xué)生的理解還是比較準(zhǔn)確，只是沒有說出“雪景”一詞,，老師為了完成教案中勾畫詩(shī)中描寫了哪些景物這一教學(xué)環(huán)境,，費(fèi)盡周折，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)詞語,，為難了學(xué)生,，也為難了自己。三番五次地提問為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙,，把剛剛激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情一下?lián)錅?。從這里可以看出，教師的課前預(yù)設(shè)不夠,，沒有利用好課堂生成的教學(xué)資源,，反而被教案所束縛，為了完成教學(xué)任務(wù),，捆綁了自己的思維,，對(duì)后面的教學(xué)也有很大的負(fù)面影響。課后,，我重新修改了教案：

師：孩子們,，還記得我們?cè)谶@學(xué)期認(rèn)識(shí)了哪些唐代大詩(shī)人嗎？

生：李白,、王之渙,。

師：你們的記憶力真好！你們知道嗎,，唐朝出了許多了不起的大詩(shī)人,，除了李白、王之渙，還有一位著名的大詩(shī)人“柳宗元”（隨機(jī)板書）,，讓我們一起來齊讀他的名字三遍,，注意觀察“柳”字，說說你是怎么記住他的,。

生：讀作者姓名,，自主知記“柳”，匯報(bào)知記方法,。

師：唐代大詩(shī)人柳宗元一生寫下許多不朽詩(shī)篇,。今天我們一起學(xué)習(xí)其中一首《江雪》，（板書課題）,。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課,，誰來說說古詩(shī)的題目是什么意思？

生：江上下雪了,。

江上的雪,。

江上到處都是雪。

師：是呀,，下雪了,，大雪中，詩(shī)人看到了一幅怎樣的景象呢,？讓我們一起讀讀古詩(shī),，看看詩(shī)中作者描寫了哪些景物？

師：結(jié)合插圖讀讀古詩(shī)的最后兩行,，說說你讀懂了什么,？

生：有一個(gè)人在釣魚。

師：再讀古詩(shī),，想想,，作者說這個(gè)釣魚的人是什么樣的?

生：穿著一個(gè)衣服，帶著帽子,。

師：詩(shī)中的哪個(gè)詞語寫這個(gè)釣魚的人,？

生：蓑笠翁。

師：你們找得真準(zhǔn)確,。蓑笠翁就是寫這個(gè)釣魚的人,。“蓑”是指蓑衣,，蓑衣試用棕樹干上的葉片做成,，所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠，它是由竹葉做成,，所以“笠”是竹字頭,。蓑衣和斗笠都是用來防雨防水的,。“翁”就是指那個(gè)釣魚的人,，你們猜猜他是誰,？

生：漁翁。

師：他不是漁翁,，他就是這首詩(shī)的作者柳宗元,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀最后兩行詩(shī)，想一想,，你還讀懂了哪個(gè)詞語的意思,？你的小腦袋里還有哪些小問號(hào)？

生：我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚,。

我讀懂了柳宗元很孤獨(dú)。

我讀懂了天氣很冷,，別人都回家了,，只有柳宗元一個(gè)人在釣魚。

師：說得好,。這么冷的天,，他為什么不回家？

生：他很堅(jiān)強(qiáng),，不怕冷,，想多釣點(diǎn)與魚回家。

師：有點(diǎn)道理,。不過柳宗元不是漁翁,，他不用靠釣魚養(yǎng)家。剛才有個(gè)孩子說的好,，他從詩(shī)中讀懂了詩(shī)人的內(nèi)心很孤獨(dú),，你們知道為什么嗎？

生：不知道,。

師：這要從當(dāng)時(shí)的歷史說起：那時(shí)候,，柳宗元因?yàn)樵诔⒏愀母锊槐蝗死斫猓疫€遭受*人的迫害,，心中的理想不能實(shí)現(xiàn),，內(nèi)心感到十分痛苦，于是一個(gè)人來到寒冷的江面上釣魚,，來排解心中的郁悶,。

生：專注地聽老師介紹古詩(shī)的寫作背景。

師：剛才有個(gè)孩子說柳宗元很堅(jiān)強(qiáng),，分析的很好,。柳宗元在這么冷的天一個(gè)人釣魚,，不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶，還變現(xiàn)出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害,，他要和這些人斗爭(zhēng)到底,，絕不會(huì)因?yàn)樵馐芷群Χ艞壸约簝?nèi)心的理想，他真的是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的人,。所以說,，最后兩行詩(shī)即寫出了詩(shī)人的孤獨(dú)，也表現(xiàn)了詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng),，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這兩行詩(shī)呢?請(qǐng)你們以四人小組的形式練習(xí)朗讀,。

生：在自己理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。

（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)展的比較順利,，在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)意思時(shí)做到了尊重學(xué)生,，通過讓學(xué)生自讀自悟理解詩(shī)意，并在體會(huì)作者情感時(shí),，恰當(dāng)?shù)夭迦肓藢懽鞅尘暗慕榻B,，把學(xué)生拉回了那個(gè)遠(yuǎn)古的時(shí)代，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活,，能與詩(shī)人在思想和情感上進(jìn)行交流,，并產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀也再上了一個(gè)臺(tái)階,。）

《江雪》教案 江雪教案及反思篇二

《江雪》是一首極具畫面感的古詩(shī)。所以在導(dǎo)入時(shí)我先出示了兩幅色彩鮮明,、景物突出的畫,，然后讓學(xué)生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩(shī)，從而引出“詩(shī)中有畫,、畫中有詩(shī)”這句話,，為學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊,。之后指名讀詩(shī),，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句,。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)工作比較到位,，所以學(xué)生基本都能讀正確，只強(qiáng)調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音,。同時(shí)我對(duì)生字孤進(jìn)行寫字指導(dǎo),，目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這首詩(shī)中的這個(gè)字，而是在于時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開的,，會(huì)讀還要會(huì)寫,。

為了讓學(xué)生把握意象,、理解詩(shī)意，進(jìn)一步感受“詩(shī)中有畫”的含義,，我嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作,，捕捉詩(shī)中意象，一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上,。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮,，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,。此次是由我來執(zhí)筆,，但我想若全程讓學(xué)生邊說邊畫,，效果可能更佳,。它給我的啟示是語文的教學(xué)方式可以是更加多樣的，語文課堂可以是更為多彩的,。

《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩(shī),。因此,，我先從一二句詩(shī)展現(xiàn)的環(huán)境入手，結(jié)合詩(shī)中“絕”,、“滅”,、“孤”“獨(dú)”等字眼,，讓學(xué)生體會(huì)漁翁濃重的孤獨(dú),。

然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫這樣一個(gè)漁翁？”先由其結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)?。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷,，但說得不夠完整深入。于是,，我有選擇地出示作者生平,，再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠說得更好了,，能夠明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫照,，作者寫漁翁的“千萬孤獨(dú)”其實(shí)是在訴說自己的“千萬孤獨(dú)”。然后再次結(jié)合另一段資料,，讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏于詩(shī)中的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法即聯(lián)系作者生平體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵。

但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容,，課堂上我覺得我說得過多了,，給予學(xué)生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)過少了,，學(xué)生對(duì)詩(shī)的誦讀次數(shù)也不夠,。此外,，我也沒有開展小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)集眾人之智解決問題,。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也缺乏創(chuàng)新,，沒有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)有針對(duì)性地去學(xué)習(xí),、改進(jìn),、提高。

《江雪》教案 江雪教案及反思篇三

《江雪》一課,，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到,，結(jié)果面面不到，比如問題的提出,、猜測(cè),、背景資料的補(bǔ)充、朗讀,、體悟,、引讀、背誦,、書寫,，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié),，引讀時(shí),，教師的情感出來了，有精彩,，但學(xué)生還是浮在字面的理解上,，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引,，再有感情的讀,，對(duì)學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營(yíng)造的氛圍是分不開的,，之前的30分鐘,，我并沒有很好的營(yíng)造那種冷清，憂傷,。反思如下：

1,、立足學(xué)生，目標(biāo)明確,、

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，他們愛讀古詩(shī)，愛聽詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn),，問題多,，還不能提出有層次,，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線,。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感,。出示背景，帶講故事,，學(xué)生學(xué)得更深刻,。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來,，學(xué)生讀的是十分充分,，說的也到位。

2,、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體,。

傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯,，讀一句,，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上,。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀,。在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué),，再在組內(nèi)交流,，最后形成較完整的語言表達(dá)出來。學(xué)生的主動(dòng)性提高了,，學(xué)生的參與面廣了,。

3,、教師的語言能較好的引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造氛圍,。

無論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí),，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié),，老師都能及時(shí)的表?yè)P(yáng),、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示,，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次,。

1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確,。

比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題,，直接啟動(dòng)小組合作,，讓他們交流詩(shī)句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的,，可能礙于公開課，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧,。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成,。

2、老師不敢放手,，牽引過多,。

老師為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，更好的體悟作者的情感,，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語,，結(jié)果老師的情感出來了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài),，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩,。

3、小組的建設(shè)不完善

如小組自學(xué)的指導(dǎo),，方法的指導(dǎo)不夠,，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí),，請(qǐng)到的小組能做到認(rèn)真表達(dá),，其他的小組的傾聽習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo),。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié),，小組讀音時(shí)沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分,，并沒有指導(dǎo)如何做,。

4、缺乏教育機(jī)智

在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么,？”可先問問有沒有學(xué)生知道,，再出示插圖，看了插圖還不知道,，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講,。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時(shí)候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢,？”而不必當(dāng)做沒聽到,。

《江雪》的教學(xué)，雖說面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，拓展延伸不可過多,，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫?，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較,。（一蓑一笠一扁舟,，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒,，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣,，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣,。更突顯老翁的孤寂,。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對(duì)比?？纯醋髡咝木车淖兓?。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來了,，海徳格爾說“詩(shī)”就是“思”,，拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國(guó)學(xué)啟蒙之路,，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度,。

教材，不過是個(gè)例子,，我們只有用好這個(gè)例子,，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力,。

《江雪》教案 江雪教案及反思篇四

一,、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩(shī)一般的語言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩(shī),，這幾首詩(shī)分別描繪了春夏秋冬不同的景色,，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》,，并懂得了詩(shī)中有畫,，為讀古詩(shī)想畫面做鋪墊,，也告訴學(xué)生邊讀古詩(shī)邊想畫面從而理解古詩(shī)的方法，讓學(xué)生更樂于去感受這首五言絕句的魅力,。

二,、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。簡(jiǎn)單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握,，而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解,，有助于學(xué)生記憶這兩個(gè)字的字形，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，實(shí)際效果也比較好,。在認(rèn)識(shí)生字詞后再讀古詩(shī)，很快便將古詩(shī)讀通讀順讀出節(jié)奏,，很好地完成了初讀古詩(shī)的教學(xué)任務(wù),。

三、理解詩(shī)意時(shí),，我變枯燥無味的解釋為學(xué)生喜聞樂見的畫圖理解,。學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來,，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句,，但是對(duì)學(xué)生來說，比單單解釋詩(shī)句要容易得多,。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻,，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力,，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ),。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩(shī),，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對(duì)這首詩(shī)理解的過程,。通過畫圖,，學(xué)生不知不覺中理解了“千山、萬徑,、絕,、滅、孤舟,、獨(dú)釣,、蓑笠翁”，這首詩(shī)的關(guān)鍵詞理解了,，接下來對(duì)整首詩(shī)意思的理解更是水到渠成,，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位,。學(xué)生學(xué)得輕輕松松,，興趣盎然,。而且通過這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生再學(xué)“詩(shī)中有畫”這一類型的詩(shī)時(shí),，就會(huì)潛移默化地遷移運(yùn)用,，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩(shī)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念,。

四,、在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中,。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩(shī)人的孤獨(dú)與寂寞,。再次回到課文體會(huì)詩(shī)中的“絕、滅,、孤舟,、獨(dú)釣”，感悟詩(shī)人孤獨(dú)的心境,，并通過音樂的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)讀出來,，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情,，充分表現(xiàn)出詩(shī)句的意境,。

在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩(shī)人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵,，感受詩(shī)人在惡劣的環(huán)境中,，依然對(duì)未來充滿希望的堅(jiān)強(qiáng)毅力。并通過詩(shī)人的話：“雖萬授擯棄,，不更乎其內(nèi),。”進(jìn)一步感受詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn),。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和對(duì)文字從表面到背后深入的理解,，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩(shī)可謂是水到渠成,。

五,、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩(shī),，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì)同樣是“獨(dú)釣”,，因時(shí)間不同，環(huán)境不同,，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣,；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得,。學(xué)生通過賞析比較,，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面,，理解人物的精神世界,。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩(shī)詞,，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩(shī)詞,，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù),。）

語文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚,，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,，注重學(xué)生的語言積累。因此我在課堂上力爭(zhēng)體現(xiàn)這一教學(xué)理念,。課前預(yù)習(xí)時(shí),，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊,。一節(jié)課至始至終,，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見解,，提出疑問,。這節(jié)課，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這首詩(shī),，并理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過讀讀詩(shī),，想畫面的方法理解古詩(shī)的方法,，滲透了學(xué)法的指導(dǎo),，教學(xué)任務(wù)順利完成,。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，這話不假,，這堂課的不足之處在于：

1,、課堂上有時(shí)過于關(guān)注已設(shè)計(jì)的教案，而對(duì)課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運(yùn)用不夠,；

2,、對(duì)古詩(shī)的教學(xué),，感覺也許挖掘的太深,。由釣魚引申到詩(shī)人孤獨(dú)的心境,，進(jìn)而深入到詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢,？還需要好好思考一下,。

《江雪》教案 江雪教案及反思篇五

《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語文蘇教版第七單元第25課《古詩(shī)兩首》中的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句,。這首詩(shī),，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境,，在“孤”和“釣”二字上,。詩(shī)中充滿了寒意,，令人讀了不寒而栗,，從而受到感染和教育,。但這首詩(shī),，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景,。它的立意是很高遠(yuǎn)的,。它不是為了寫雪景而寫雪景,，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們,。在詩(shī)人筆下,，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明,，令人難以忘懷,。后世許多山水詩(shī)不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材,，千百年來傳誦不絕,。

教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——賞詩(shī)——鞏固——拓展展開教學(xué)。第一步,，讀,，讀通，讀順,，讀出詩(shī)的停頓,，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊;第二步，尋,，以詩(shī)題為鑰匙,，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思;第三步,，悟,，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情;第四步,，賞,，詩(shī)中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn),，讓學(xué)生身臨其境,，悟出自己的感覺。層次明了，思路清晰,。

1,、因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況,，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生,， 也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少,，沒有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人,，多讀,、多寫、多看,、多思,。

2、課堂結(jié)構(gòu)中,，調(diào)控課堂的能力不足,，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無事可做,，提前下課了,。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控,，提高應(yīng)變能力。

3,、在多媒體課件的制作上,，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課件起到應(yīng)有的作用,，應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單,。

4、在幻燈片的播放過程中,，因?yàn)椴皇煜る娮影装宓氖褂?，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個(gè)內(nèi)容了,。

5,、在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩(shī)，聯(lián)系實(shí)際,，發(fā)揮聯(lián)想,，個(gè)人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導(dǎo),。

6,、因?yàn)榫o張和平時(shí)上課不太注意板書，所以教學(xué)后半截忘記了板書,，而后來又來補(bǔ),。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)板書，利用板書,。

總而言之,， 此次教學(xué)競(jìng)賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué),、藝術(shù)的設(shè)計(jì),、精心的準(zhǔn)備、剛勁的字體,、流暢的語言,、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大,，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn),，我將不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新,，讓我的教學(xué)水平有所提高,。

《江雪》教案 江雪教案及反思篇六

這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”，執(zhí)教的是四年級(jí)教材《古詩(shī)兩首》中的《江雪》,?！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦,。作者用極其洗煉的文筆,，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的`寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡,，表現(xiàn)了他毫無畏懼,、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩(shī)的意境,，在“孤”和“獨(dú)”二字上,。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象,，是那樣鮮明,，令人難以忘懷。詩(shī)人正是要借這位寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情,，表明自己的堅(jiān)貞立場(chǎng),。

根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求,，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思,，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn),。由于詩(shī)人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解,，所以我把體會(huì)詩(shī)人的情感,，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中,，我按照古詩(shī)文常用的 “初讀指導(dǎo),，讀出‘詩(shī)味’——反復(fù)吟誦，想象畫面——結(jié)合背景,，感悟詩(shī)情——對(duì)比閱讀,，深入感悟” 教學(xué)方法來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。

1,、注重朗讀指導(dǎo)。古詩(shī)是高度濃縮的語言,，寥寥數(shù)語便蘊(yùn)含無盡之義,，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美,。俗話說,，三分詩(shī)七分吟，“非吟不足以入其境,，得其趣,，品其味”?？梢娬b讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用,。課開始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音,，讀通、讀順詩(shī)句,，通過有效地指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏,、韻律，感受詩(shī)的音律美,；接著,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，邊讀邊想畫面,，理解詩(shī)意,，感受詩(shī)的意境美,；在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字,、感情朗讀等方法,，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中,。課堂中我努力通過指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂,、有滋有味的朗讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程成為一次審美的過程,。

2,、想象畫面入境?！霸?shī)中有畫,，畫中有詩(shī)?！弊怨乓詠?，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫,。一首古詩(shī),，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境,，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷,。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩(shī)的韻味,，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法,，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面,？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來,，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句,，但是對(duì)學(xué)生來說，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多,。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻,，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力,，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ),。

3,、結(jié)合背景悟情,。《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求是：“把握詩(shī)意,，想像詩(shī)歌描述的情境,，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì),，向往和追求美好的理想,。”教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞,，這樣的教學(xué)是不到位的,，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對(duì)話,，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶,，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿,，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污,、孤獨(dú)、高傲的感情,，從而獲得與作者情感的共鳴,，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而,，由于寫作背景復(fù)雜,，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷,、個(gè)性等方面的不足,，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來,。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料,，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫作背景，無疑于“推波助瀾”,，能激起學(xué)生的心靈震蕩,。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì)的,。教學(xué)時(shí),，我還通過讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩(shī)所表達(dá)的深刻含義的思考,，以達(dá)到進(jìn)一步體會(huì)作者情感的目的。

4,、同一題材拓展,。學(xué)完《江雪》,，在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩(shī)，進(jìn)一步內(nèi)化,、吸收的基礎(chǔ)上,，為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí),，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》,。通過一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比,，進(jìn)一步地重新感悟漁翁,，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的心境不同,，所以表達(dá)的情感也不一樣,。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩(shī)時(shí),，一定能體會(huì)另一種心情,。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí),，豐富了情感,，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。

但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，準(zhǔn)備不充分,，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，不善于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)程序,，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤,。如：學(xué)生事前知道要上這個(gè)內(nèi)容，在課前已經(jīng)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了充分的朗讀,，但課堂中我沒有適可而止,，仍然一遍遍齊讀、指讀,，學(xué)生煩了,，膩了，于是,，該有的趣味不見了,，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了,；在想象畫面時(shí),，沒有通過有效的指導(dǎo)，使學(xué)生感受“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī)”的深遠(yuǎn)意境,；在感悟意境時(shí),，由于古詩(shī)的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，而且我在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要求不明確,，學(xué)生還是沒有深入地理解詩(shī)人的思想感情,，或者知道了但不會(huì)表達(dá)，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強(qiáng)加于學(xué)生……

盡管有很多失誤,，但通過這樣一次教學(xué)比武,，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足,，更清楚以后自己的努力方向,，謝謝“活力課堂”活動(dòng)！

《江雪》教案 江雪教案及反思篇七

今天給孩子們上了《江雪》這首詩(shī),，孩子們的表現(xiàn)讓我太激動(dòng)了,。

一看到這首詩(shī)，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大,，是啊,，一年級(jí)的時(shí)候他們就會(huì)背這首詩(shī)了。這時(shí)我不緊不慢地說：“是啊,，這首詩(shī)我們很熟悉,，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽(yù)為‘唐詩(shī)五絕之冠’,，也有人說這20個(gè)字字字珠玉,。為什么給予這么高的評(píng)價(jià)呢？我們研究研究,?！?/p>

我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽到這句話孩子們來了勁,。

讀完全詩(shī)后,，問學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的,？

潘東說：“我從詩(shī)的前兩句感受到了寒冷,。沒有一只鳥，沒有一個(gè)人,。用了‘滅’和‘絕’這兩個(gè)字用得很到位”

楊芮琪說：“我感覺到了孤獨(dú),。因?yàn)橐粋€(gè)孤獨(dú)的蓑笠翁，獨(dú)自在這大千世界里,。我從這首詩(shī)的后兩句中的‘孤’和‘獨(dú)’這兩字讀出來的,。”

姜晨晨說：“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢？因?yàn)轼B是非常常見的事物,，連鳥都絕了,，可見當(dāng)時(shí)畫面的冷清?！甭牭竭@樣的回答，我真是太興奮了,，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀,。有的孩子說：“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨(dú)?！边@時(shí)又有孩子發(fā)現(xiàn)了,，每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨(dú)”。孩子們真是太厲害了,！這時(shí)我適時(shí)補(bǔ)充柳宗元被貶永州的資料,。你們覺得這個(gè)老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎？孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷,，說是為了排遣心中的郁悶和苦悶,。這時(shí)我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面,？李文蕙說：“冷清,。”沈佳瑩幽幽的說：“凄涼,?！蓖鹾阒拇鸢刚娴淖屛姨_心了，他說“無處話凄涼,?！闭f的太好了！柳宗元此時(shí)的心態(tài)不就是“無處話凄涼”嗎,？被貶永州,，沒有朋友，就連親朋好友也疏遠(yuǎn)他,。

那你們覺得這個(gè)老翁真的是在釣魚嗎,？有的說排遣心中的煩惱，有的說鍛煉堅(jiān)毅的品質(zhì)和鍛煉自己,？意志,，我也補(bǔ)充了可能這是在釣一個(gè)春天，柳宗元對(duì)政治上的春天的一種渴望,。

課后,，孩子們還意猶未盡地和我說：“老師，書上插圖上的蘆葦也說明此時(shí)的作者是心灰意冷?！庇械暮⒆舆€對(duì)我說：“老師,，應(yīng)該把《江雪》和《元日》這兩首詩(shī)調(diào)換一個(gè)順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了,?！倍嘤邢敕ǖ暮⒆樱?/p>

上完這節(jié)課后,，心里久久不能平靜,，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示：孩子們的潛力是無限的,，課堂上的問題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間,、發(fā)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂,。

《江雪》教案 江雪教案及反思篇八

《江雪》一詩(shī)描繪了一幅寄興高潔,、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩(shī)的前兩句是畫的背景,?！扒健薄ⅰ叭f徑”對(duì)舉,，鳥影人蹤都已“滅”,、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪,。后兩句是這幅畫的主體,，流露出詩(shī)人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào),。這位迎風(fēng)抗雪,、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身,。

教學(xué)中,，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象,。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情,，“書讀百遍，其義自見”,，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受,，充分地讀，才能在讀中感悟,，讀中理解,，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確,，讀流利,，熟讀或背，讀中理解,，讀中體會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思,，或高聲吟唱,，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴,。

學(xué)生在細(xì)讀古詩(shī)時(shí)質(zhì)疑：“為什么老翁獨(dú)自一人在這樣寒冷的季節(jié)在江上垂釣?zāi)?？”“這個(gè)問題問得真有水平！說說你是怎樣想的,？”有的同學(xué)說：“他想這時(shí)釣到魚拿到菜市場(chǎng)一定能賣個(gè)好價(jià)錢,！”有的同學(xué)說：“他要抓緊時(shí)間釣到更多的魚，好掙更多的錢,?！薄家詾槔衔提烎~為了賺錢。這時(shí),，我先稱贊這些同學(xué)想象力真豐富,，再告訴他們，這兒并非如此,，此時(shí)簡(jiǎn)介詩(shī)人柳宗元生平,，告訴同學(xué)們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑,，又不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污,，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁,，來寄托自己的情感,，體會(huì)作者的孤傲高潔之情。

《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶,，郁結(jié)在胸,，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情,。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下,，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子,。我們有理由相信,，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于他們對(duì)于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化,。這也是古詩(shī)的永恒魅力,！

在大家弄清詩(shī)句描繪的景物后，再展開想象,，要用自己的語言,，把詩(shī)中描繪的畫面描寫下來，同學(xué)們有物可談,，鍛煉了習(xí)作能力,。

《江雪》教案 江雪教案及反思篇九

《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩(shī)，這首詩(shī)描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖,。全詩(shī)的意境,，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩(shī)中充滿了寒意,，令人讀之不寒而栗,，從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下,，那位“蓑笠翁”的形象,，是那樣鮮明，令人難以忘懷,。但這首詩(shī),，并不是單純地在描繪中國(guó)江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的,。它不是為了寫雪景而寫雪景,，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情,，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情,。

根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境,，體會(huì)詩(shī)人的情感,，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想,?！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句,，感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn),。因?yàn)樵?shī)人所處的年代十分遙遠(yuǎn),，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩(shī)的情感,，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),。在教學(xué)過程中我努力做到：

誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境,，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情,，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍,，其義自見”,，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀,，才能在讀中感悟,，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中,，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲,。課開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)確,，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀,，邊讀邊想,，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀,，在讀中理解,，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀,，或默讀靜思,，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象,，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,，與作者展開心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴,，讀出詩(shī)所表達(dá)的意境,。

古人云：詩(shī)言志，歌詠言,。所以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境,，就是想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,，教學(xué)中,，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖,、音樂渲染,、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú),，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中,。《江雪》這首古詩(shī)的意境是凄涼,、空靈的,，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲,，來襯托那凄涼的意境,。文字是理智的，音樂是情感的,，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,，把詩(shī)詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn),。再次,，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境,。自古以來,，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫,，古代許多詩(shī)人又是畫家,，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī),?！弊寣W(xué)生讀讀古詩(shī)，體會(huì)畫面所表達(dá)的詩(shī)歌的意韻,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,、熱情。

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度,、廣度,、溫度，但是廣度決定深度,?！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí),，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀,，通過一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī),，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁,，讓漁翁的形象更加飽滿,。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫作心境也不同,，寫出來的詩(shī)所表達(dá)的思想感情也不相同,。

遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩(shī)句做得還不到位,，在教學(xué)中,，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容,，我還是舍了指導(dǎo)的精到,，所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩(shī)人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來。

《江雪》教案 江雪教案及反思篇十

一,、課前準(zhǔn)備

我在課前給同學(xué)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體,，柳宗元的生平、本文的寫作背景,、借助工具書掃清字詞障礙,。

二、我的思路與課堂呈現(xiàn)

我是個(gè)很因循守舊的人,，教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新,。首先是學(xué)生講故事，然后是我的導(dǎo)入,，由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨(dú)失意的詩(shī)人,。接下來是進(jìn)入正題后的文體介紹,。再下來是學(xué)生的交流與展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是因我平時(shí)沒有對(duì)小組合作進(jìn)行明確的要求與培訓(xùn),，因而這項(xiàng)活動(dòng)變成了組長(zhǎng)一個(gè)人在講,，其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內(nèi)容“搬到”黑板上,，沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的收獲,。對(duì)于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠,，背景介紹時(shí)我提到了“貶官文化”,，也只是一提而沒有再舉幾個(gè)學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因?yàn)槲覍?duì)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控過于隨意,，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時(shí)間很短,，只讀了三遍課文,，沒有時(shí)間感知內(nèi)容。其實(shí)原本也想不要這個(gè)環(huán)節(jié),，詳談“貶官文化”,，但我沒敢這么嘗試，覺得還是我的學(xué)生還小,，不適合這么大的話題,。

三、我自身存在的問題

我是個(gè)很因循守舊的人,，教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新,。這一節(jié)課除了學(xué)生的交流板演這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的，其余的都是我上課的常態(tài),。因?yàn)檫@學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應(yīng)用,，因而應(yīng)用的生澀，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求都不到位,，評(píng)課的時(shí)候大家也提到了我選組長(zhǎng)和提要求等方面的不足,。還有當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的預(yù)期時(shí)，我的引導(dǎo)也過于簡(jiǎn)單,，甚至是直接否定后說出自己的觀點(diǎn),。對(duì)于教學(xué)時(shí)間的掌控，過于隨意,，最后導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,，沒有反饋練習(xí)。我熱愛教育,，喜歡課堂,，所以會(huì)不斷鉆研，提升自己的能力,。

《江雪》教案 江雪教案及反思篇十一

《江雪》這首詩(shī),，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境,，在“孤”和“釣”二字上,。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗,，從而受到感染和教育,。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景,。它的立意是很高遠(yuǎn)的,。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神,；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁,，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們,。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象,，是那樣鮮明,，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過它,，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材,，千百年來傳誦不絕。

在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式,。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,，獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

課上,，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,，只不過換了“猜一猜”這種說法,，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和沉重了。

根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的,，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的,，要有效。

四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思,，是在個(gè)體充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自己的觀點(diǎn),，再進(jìn)行討論交流,，才有話好說，有理可辯,，不至于人云亦云,，隨波逐流。

“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要,。

借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了,。由此可見，閱讀更多的是主觀行為,，這與閱讀對(duì)象的年齡,、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系,。

《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶,，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿,，來表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情,。

這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的,，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離,。畢竟還是孩子。

因此教師只是點(diǎn)到為止,，學(xué)生從自身出發(fā)談體會(huì),，不追求唯一的結(jié)論，也沒有正確的答案,。我們有理由相信,，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化,。這也是古詩(shī)的永恒魅力,！

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”,。積累語言材料,，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦,，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活,，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng),，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。

課前,，我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語,；課中引導(dǎo)學(xué)生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩(shī)，再補(bǔ)充《標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的詩(shī)文,。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受,，而且掌握起來也比較輕松自如。

語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的,，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,，當(dāng)然學(xué)不好語文。