人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

一年級語文《家》的教學反思與改進篇一

我在設計教學的時候就把面向全體學生,，發(fā)揚孩子個性放在第一位,。在識字環(huán)節(jié)中，我讓孩子們在自由讀,，小老師帶讀詞語過后就發(fā)揮自己的識字本領,，把需要提醒大家注意的地方大聲地說出來，孩子們做得很棒,，有好多孩子都能發(fā)揮平時的水平,，說得像模像樣，如講到了“市”是翹舌音,，還說到了“寬”“奔”是前鼻音,，說到了“密”與“蜜”要區(qū)分開來,，“匹”和“四”、“樓”和“數(shù)”長得差不多,，“撿”要用手來撿,，所以是提手旁，而“臉”是身體的部分,，所以是有月字旁的等,。在幾處語言訓練中，孩子能積極動腦,，說出自己的風格,，說得與其它人不一樣，這一點值得表揚,。在用“那么……那么……”說話時,，孩子們就說到“山那么遠，那么高,?！薄盎敲疵溃敲聪??！薄靶〔菽敲淳G，那么密,?！薄皩W校那么大，那么漂亮,?！钡群镁渥印?/p>

近期我們一直都努力地在把作業(yè)揉進課堂,，這篇課文作業(yè)本上沒有什么特別的作業(yè),，最多的就是說話訓練，所以我結(jié)合課文后面的“讀讀說說”設計了多處語言訓練點,。第一自然段有用“愛……也愛……”來說,，第二自然段有用“那么……那么……”來說，最后還有一個仿照課文來說的練習“我的家鄉(xiāng)在……,。這里的…那么……那么……”,。孩子們說下來以后，我思考著,，其實我有時確實小看他們了,，原本以為他們說不出第三個練習，還準備了許多照片想給他們提示,，但其實小朋友有自己的想法,，如果我把提示給他們看了,，他們也許倒說不出來，因為我給的是一些有名的地方,，但這些地方對于他們來說特別陌生。而他們說的都是身邊的事物,，如“我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村。這里的學校那么大，那么漂亮?！薄拔业募亦l(xiāng)在海鹽,。這里的樓房那么多,，那么新?！薄拔业募亦l(xiāng)在平原,。這里的花那么香,，那么美?！睆倪@里我深深地懂得了語文是生活的提煉,，生活是語文的外延,，只有引導孩子們認真生活,，仔細觀察生活中的細小事物,，才能促進他們說出生動活潑的句子,。

低年級孩子重朗讀,，當孩子有了自己的理解就能讀出不同的韻味來。在這一點上,，我也努力著使孩子們能更自然地更輕松地培養(yǎng)語感,。

這節(jié)課中，我主要引導孩子讀懂讀好濤濤家鄉(xiāng)的這一段,。經(jīng)過自由讀,，孩子們能夠知道濤濤家鄉(xiāng)的海很藍很寬，再讓孩子讀出很藍很寬的感覺，他們就一個比一個讀得好,，當然必要的評價能更好地激發(fā)孩子們表現(xiàn)的欲望,。我在評價時用到了“我的眼前好象就有這么一個很藍很寬的大海。”“你讀得更藍更寬了,?！薄澳愕?大海真美呀！”等,。

在感受魚蝦和船多時他們都能找到關鍵詞,，特別是一個男孩能說出“一艘艘”和“一艘”的區(qū)別，“一艘艘有兩個艘,，表示船很多,，而一艘只表示一只船”經(jīng)過引導，孩子們也能說較多這樣的詞,，如“一片片落葉”“一朵朵花兒”“一棵棵大樹”等,。孩子們理解了課文，讀起來自然就更有感覺了,。

一堂課下來,，還是有很多地方值得探討的，需要在以后的教學生涯中細細琢磨,，努力完善,。在朗讀感悟時，我發(fā)現(xiàn)孩子們個別讀時大部分能有一定的感情和個性,，而齊讀時效果就沒那么好,，顯然班中一些孩子的語感還需要好好培養(yǎng)。在體會魚蝦多的時候,，一個孩子能找到裝滿,，但是當我想讓孩子們說說滿到什么程度時，一些孩子就想偏了,，說船上裝了許多貝殼，裝了許多海鮮,，這主要還是引導時的語言準確度不夠,。在孩子說到一艘艘表示船多后，我馬上再請其它小朋友來說一個表示數(shù)量多的詞,，站起來的孩子沒說對,，其實像這樣的問題是可以避免的，我應該讓剛才理解這個詞的孩子先說一個,，再請其它小朋友去說,。遇到一些需要我思考一下再給出評價的回答時，我缺少了明確的反饋,，這種模棱兩可的評價會給孩子造成困惑,，而我的遲疑也可能會帶給學生不好的影響，讓他們養(yǎng)成一些不好的習慣，在今后的教學中我要努力改掉,。我覺得各個環(huán)節(jié)之間連接得比較緊湊,，但在某些環(huán)節(jié)中，我的節(jié)奏稍微慢了點,，所以縮短了孩子們寫字的時間,，留給孩子們寫字的時間太短，這是需要改進的,。

一年級語文《家》的教學反思與改進篇二

教學《青蛙搬家》,，故事淺顯易懂，但要讓孩子真正理解故事所蘊含的道理,，并以此指引自己的做法,，這對于只有六七歲的孩子們來說，并不容易,。教師的引導就顯得很重要,。

第一層次，提問“為什么青蛙會遭遇這樣的下場,？”,，這是分析原因。第二層次,，提問“我們幫青蛙出出主意,，它應該怎么避免悲劇的發(fā)生？”這是思考怎么辦,。第三層次,，當學生想到了辦法，但辦法有漏洞時,，應引導修正,。提問：“如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法,，你會怎么評價青蛙,？”以此引導孩子進一步思考，去接近青蛙失敗的本質(zhì),。

學生經(jīng)過思考后對問題的回答,，也許有偏頗之處，但答案都閃爍著智慧的光芒,，教師應該給予孩子理解,、肯定、贊賞,，給予積極評價,，這樣有利于激發(fā)孩子思考的欲望,，將思考向縱深生發(fā)。如案例中的積極評價語：“是的,！”,，“哦,，真會想辦法,！”“這真是一只謙虛的青蛙，大度的青蛙,，有團隊精神的青蛙,！令人佩服,！”

案例中學生說如果青蛙坐在大雁的`背上，這樣它就可以張嘴說話,，不會掉下去,。這個學生是開動了腦筋想了一個避免掉下去的好辦法，卻不是青蛙掉下去的實質(zhì)原因,，如果老師把課上到這兒就結(jié)束的話,，那孩子們無法深入本質(zhì)去考慮問題。因此這就需要考驗老師處理課堂生成的能力,。給予孩子充分的肯定后追根溯源,，追問：“哦，真會想辦法,，如果你就是站在下面的人們,，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙,?！焙⒆觽冏詴砣婚_朗，認識到如果這樣青蛙也會被人們批評驕傲,，批評不禮貌,。

一年級語文《家》的教學反思與改進篇三

本課要求識記14個生字，會寫4個生字,?？紤]到識字量大，而且是學生剛接觸識字學習,，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果,。

“興趣是最好的老師,。”上課時,，以激勵性評價為主,，鼓勵學生多識字,。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求,。因此,，在課堂上，我十分關注每一位學生,，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點,，及時給予肯定和表揚，使學生愿意識字,，體會到識字的樂趣,。鼓勵學生當“小老師”。小學生有著非常強的表現(xiàn)欲望,，讓學生當“小老師”,，學生可以充分表現(xiàn)自己。我讓學生同桌合作,，輪流當小老師,，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔,，又可以提高學生學習生字的興趣,。

由于學生接受能力不是很強，再加上對于拼音掌握得不是特別理想,，因此實際課堂操作與預設相差甚遠,。本以為，40分鐘可以完成認識8個詞語,，識記“沙發(fā)”等8個生字,，以及書寫“上、土”兩個字,，但在去掉圖片與拼音,，讓學生識字時，才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生還是不認識字,。于是,，我隨即放棄了原先的.預設方案，教案是死的,，課堂是活的,。從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行識字教學,。40分鐘很快過去了,，我的教學任務無法完成，課自然不完美,。盡管如此,，可在課余時間,，檢查學生所學情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生,，對這節(jié)課所學的知識掌握很好,。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念,。

有人說過這樣的話：“播種行為,，收獲習慣；播種習慣,，收獲性格,；播種性格，收獲命運,?！焙玫牧晳T都是從小開始養(yǎng)成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣,，因而需要老師多個心眼,，時刻關注、提醒,。課堂上,，我十分關注學生認真傾聽別人發(fā)言，愛動腦,，積極發(fā)言等習慣的培養(yǎng),。如，我提醒“會聽的孩子是最聰明的,，因為認真聽別人發(fā)言,，可以從別人那里學到很多知識?！庇眉钚缘恼Z言提醒學生課堂上應該怎么做,，不應該怎么做。督促學生養(yǎng)成良好的習慣,。

一年級語文《家》的教學反思與改進篇四

《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文,。它是一首兒童詩，主題單純,，內(nèi)容淺顯,，語言凝練，韻律和諧,，富有兒童情趣,，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛,。在教學這篇課文時,，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終,，注重學生個性的感知,、聯(lián)想、體驗等心理活動,，調(diào)動學生多種感官參與學習過程,，以此發(fā)展學生語言,，啟迪他們的智慧,，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

通過此次學校的教學活動月點菜課的活動,，從教學過程的設計和實施兩方面來看,，《家》一文的教學總體來說還是比較成功的，教學過程中體現(xiàn)了低段閱讀教學中對“隨文識字”的關注,，以及針對一年級孩子的習慣養(yǎng)成訓練的研究,。在整個教學過程中著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發(fā)展,，弘揚每個學生的個性,，在讀中激趣，在演中理解,，在合作中交流,，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果,。

在課文導入階段,，我是這樣設計的：

以圖畫導入，激發(fā)興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）

1．老師帶來了一些朋友,，想認識他們嗎?出示白云,、小鳥、魚兒,、種子圖及詞卡,，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點,，“魚兒,、種子”注意輕聲。)

2．這些小家伙很調(diào)皮,，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了,。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。

3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說,。(出示句卡,，學生練說時相應出示藍天,、樹林、小河,、泥土)

隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木,，所以都有個“木”字旁）

“小河”（小河里流淌著水，和水有關,，所以有“氵”）

4.師小結(jié)：說得真好,，其實，把你們說的話寫下來,，就是一首很美的小詩,。（出示課題）

教學剛開始，首先出示白云,、小鳥,、魚兒、種子圖讓學生認一認,。一方面激發(fā)學習興趣,，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，為識字創(chuàng)設具體的語境,，有別于枯燥,、簡單的生硬識字。為小伙伴找家,，學生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖,，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字,、認詞到說句,，既遵循了認知規(guī)律，又讓學生學得主動,。

《語文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。贊可夫也認為,，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域,，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用,。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式,。教學《家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點,，我讓學生充分自由地朗讀,。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時,，在讀中整體感知課文內(nèi)容,，在讀中感受語言文字的美。學生這時的讀必定是從內(nèi)心體驗出發(fā),，結(jié)合生活經(jīng)驗,，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣,，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現(xiàn)情境,，讓學生受到感染,，促使其對語言有細膩地感悟。結(jié)合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里,，白云朵朵,；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中,，魚兒自由自在地游,；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨,、快樂,，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明,、豐滿,，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境,，達到與作者情感的共鳴,。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,，通過讀張揚出來,，從而形成語感。