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六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇一

我從教學認識溫度計入手,，讓學生學會如何認讀零上溫度和零下溫度,。當學生能很快從溫度計上認讀出溫度后，就順勢引導出零下溫度可以用負數(shù)表示,，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示,。

學生初步理解正數(shù)和負數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后，要求學生想象生活中哪些數(shù)量能用正負數(shù)表示,。學生展示了儲蓄卡,、收支記帳本，談到了海拔高度,、電梯升降,、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象，這樣學生正負數(shù)意義的理解就更深刻了,。

為了讓學生能靈活應用正負數(shù)知識解決問題,，我不僅讓學生能用正負數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量，而且還要學生能解釋正負數(shù)表示的實際意義,。通過這樣的練習學生對正負數(shù)的意義理解就更加透徹,。

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇二

本節(jié)課的內容是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上,，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù),，有利于豐富學生對數(shù)概念的認識，有利于中小學的銜接,，為第三學段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎,。

1、選取學生熟悉的生活素材，引入負數(shù),，加深對負數(shù)意義的理解,。在教學中，首先出示一組短語或句子,，讓學生用意義相反的量進行表述,。例如：向前走200米；電梯上升15層,；我在銀行存入500元,。讓學生用以前學過的表示的數(shù)來表示，當表示意義相反的量時,，原來所學的數(shù)無法進行表述,，由此引入負數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學生更好的理解負數(shù)的意義,，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2,、重點介紹溫度計和海平面的的分界點,，使學生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法。在教學中,，首先介紹溫度計的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點,，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負數(shù)。

3,、拓展數(shù)的范圍,，便于學生構建知識網(wǎng)絡。在教學中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負數(shù),。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數(shù)進行歸類、構建,。

由于課件內容量大,，導致習題的處理不及時,，沒有完成當堂的任務。

合理分配教學時間,，合理安排教學內容,，在規(guī)定時間內完成教學內容，提高課堂教學效率,。

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇三

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內容,。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學生可以直接感受的負數(shù),。因此在本課的教學中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)系生活,，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程,。

課的開始從“反著說”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思,，為學好負數(shù)的意義做好鋪墊,。學生玩得很開心，在玩的過程中,，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識,。接下來，我又設計了讓學生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負數(shù)的意義,，并要求學生讀、寫負數(shù),，讓學生感受到正數(shù),、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的集合,，這樣抓住了負數(shù)與過去所學的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展。

初步認識負數(shù)以后,，我讓學生結合生活的經(jīng)驗,，說說負數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學生的交流與匯報,。學生將負數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中,。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負數(shù)？其次結合你自己的理解,，舉一些可用負數(shù)表示的例子,。通過上述兩個階段的活動,，學生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時,，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎,。

在小學數(shù)學教學中有機滲透德育教育,，也是新課標倡導的理念之一，這節(jié)課上,，在對學生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時,，讓學生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感,，學生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學中有一個難點應該引起學生的注意?！霸跍囟扔嬌媳硎尽?1度”,，對于這一溫度的表示，學生經(jīng)常會錯誤地表示成—9,。對于這一表示錯誤我讓學生進行反思,，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數(shù)表示時的思考方法,。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置。通過這樣的處理我想學生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識,。

教學中,，有需改進的是：本自認為學生對“溫度計”比較熟悉，而經(jīng)過教學,，發(fā)現(xiàn)學生不能很快地判斷出氣溫,。我想應引導學生觀察實物或將其放大讓學生仔細觀察一下，我們以0℃為分界點,，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負數(shù)表示,。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在此問題基礎上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎,？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負數(shù),，使學生初步借助生活經(jīng)驗理解0與正負數(shù)之間的關系，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù),。我想,，如果這樣處理會更易于分散難點，學生也會更容易理解,。

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇四

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學生可以直接感受的負數(shù),。新《課程標準》指出：數(shù)學要源之于生活，悟之于生活,；教師要根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材,，實際適合學生發(fā)展、促進學生自主構建的教學過程,，使他們樂學,、善學。

1,、學生認知負數(shù)的最佳起點把握準確,。

負數(shù)的本真意義是什么？學生一看到負號,，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號,。兩者雖不能等同，但是否有著本質的聯(lián)系呢,？《九章算術》“兩算得失相反,，要令正負以名之”。正,、負數(shù)在生活中的本真原型是：進是正數(shù),，出是負數(shù),；買是正數(shù)、賣是負數(shù),；收是正數(shù),、付是負數(shù)；盈余是正數(shù),、不足是負數(shù),；強是正數(shù)、弱是負數(shù)等等,。因此,，我們認為：同樣的事，成為應用題,，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義,，而單獨用數(shù)來表示時就用正負數(shù)表示事的意義，兩者的本質意義是一致的,，可以看作,，正負數(shù)是應用題中部分條件的截取表示，加減是學生認知負數(shù)的最佳起點,，它是學生學習負數(shù)最佳的邏輯起點和心理起點,，有著良好的認知基礎,。

《認識負數(shù)》這個內容的重點并不單單強調負數(shù)而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的,，沒有“正”也就談不上“負”,，事物的兩個方面缺一不可,，這是辨證法的基本觀點,。通過這個教學內容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識,。所以,，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識,、研究,，課中才有了學生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”、“減少虧損可以用負數(shù)表示”,、“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”……

本節(jié)課學生的學習積極性比較高,，師生配合較默契，課堂上學生能認真思考老師提出的問題并積極解答,，有不同觀點,，有所討論，對知識的理解有所加深,。學生舉了很多有關負數(shù)的例子,，遷移到生活,，運用到生活了，也樂于去觀察生活了,。

負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,，是與解決實際問題緊密聯(lián)系的。在概念建構的過程中,，教師引導學生借助氣溫初步理解負數(shù)的意義,，并在練習中安排了各種不同的具有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例。溫度,、電梯,、海拔高度、營業(yè)情況,、風向等情境,，為學生提供了豐富的素材。例如,，劉翔跑步中的逆風問題,，學生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學生面前,，也有效地提升了對數(shù)學概念本質意義的理解,。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側重，不僅調動了學生的多種感官的參與,，而且使學生在有限的時間內，了解負數(shù)在生活中的廣泛應用,，體會負數(shù)的學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,，讓學生的認知得到升華，更重要的是感悟數(shù)學學習的價值,。

縱觀整堂課,，我個人認為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：

1、學生舉的正,、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù),。教師呈現(xiàn)給學生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子,，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子,，使知識更完善一點。

2,、 如學生對知識的自主探究性做得不夠,。比如在溫度中，只是讓個別學生上來指,，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標,，在小組內討論你是怎么標的,，再反饋，可能更能體現(xiàn)學生的自主探究性,。

要更加重視“0”的教學,。在教學“0”是既不是正數(shù)，也不是負數(shù)的時候,，應該在學生標出正數(shù)溫度和負數(shù)溫度后,，經(jīng)過學生討論或分類，認識了“0”是正數(shù)和負數(shù)的分界線時候,，就即時地讓學生認識“0”既不是正數(shù)也不是負數(shù),。

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇五

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學生可以直接感受的負數(shù),。學生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的價值,。在本課的教學中我注意了以下幾個方面：

正,、負數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數(shù)的已有經(jīng)驗,。學生在舉例的過程中初步體會了負數(shù)的意義,，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

初步認識負數(shù)以后,，我讓學生結合生活的經(jīng)驗,，說說負數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學生的交流與匯報,。學生將負數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中,。

初步認識負數(shù)后，我讓學生在數(shù)軸上表示正負數(shù),，通過數(shù)形結合,，學生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識?！读昙墧?shù)學下冊《認識負數(shù)》教學反思》這一教學反思,，來自！

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇六

教學了《認識負數(shù)》,，因為學生的課前預習比較到位,，課堂總體來說很順。但課上也出現(xiàn)了一些問題：

1、不熟悉溫度計,？

在預習中,，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易,，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因,，原來他們根本就不會看溫度計,，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據(jù)溫度在溫度計上表示,，效果還是比較明顯的,。

在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：

加強對溫度計的認識,，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量,。

（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解,。

（2）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點引導學生觀察以0刻度為分界線,，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關鍵作用,。讓學生初步感受在0的兩側,，相同的數(shù)字表示不同的含義。

2,、例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法,。

通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無法表示，使新知的教學呼之欲出,，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”,，正號可以省略,。

3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度,，進一步掌握用正,、負數(shù)表示相反意義的量。此時并未抽象出正數(shù)與負數(shù)的概念，僅僅是學習正,、負數(shù)的表示方法與讀法,。這令我在教學中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數(shù)”與“負數(shù)”兩個名稱,。

“以海平面為分界線”這是本題的關鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數(shù)來表示的重點,。我在教學時先出示圖,，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳,、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正,，低于海平面的記為負,。

4、利用對課上所接觸到的數(shù)分類,，將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來,，完成兩個概念的學習。

在分類過程中進行兩個概念的對比,，抽象出正數(shù)與負數(shù)的各自特征,，強調正、負數(shù)與0的關系,。完成練一練,，鞏固這一知識點。

5,、小結本課教學內容,，幫助學生梳理新知。

6,、堂上檢測,。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中,。

7,、及時總結評價

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇七

《認識負數(shù)》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕松,，學生學習起來也看似輕松,，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

由于正負數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題,，這是值得我們在教學中進行思考的問題。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

首先，對教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中,，我們可以觀察到，在學習負數(shù)的過程中,，學生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程,。這一過程的重點是幫助學生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候,，要重點讓學生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點,。而這也是想學生利用這一數(shù)學模型解決實際問題的最好的把手。

其次,，如何在教學的后期,，彌補教學中存在的問題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結合起來解決實際問題,。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個數(shù)軸。

第二步：確定基準點,。根據(jù)實際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置,。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法。

也就是在引導學生解決實際問題的時候,，試圖將實際問題中的數(shù)量關系轉化成圖形,，借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓練,，大部分學生基本掌握這種方法,，能有效的解決問題。

在反思的過程中越發(fā)覺得,，如何吃透教材,，把握好教學的尺度是新教材對教師的一種挑戰(zhàn)。

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇八

“認識負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景,，理解正、負數(shù)及零的意義,，掌握正負數(shù)的讀法,、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度,、海拔高度等,。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關,，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力,、分析解決問題的能力；并向學生滲透“對立統(tǒng)一”,、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點,。

在設計預案與實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題,。這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲,。

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知,。通過天氣預報節(jié)目,，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩,、貼近生活的素材,，不但方便了教師，還指引了教學方向,。教學中,，我從學生熟悉的天氣預報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點,，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義,。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量,。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中,，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例，體會引進負數(shù)的必要性,，理解負數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化,、經(jīng)驗化的問題情境,，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關系,，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的內容,，讓學生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學習效果好的內容則通過講授學習,，使自主學習和教師講授相輔相成,，達到了較好的學習效果,。例如，在教學正數(shù),、負數(shù),、0之間的關系時，注意引導學生從觀察溫度計入手,，通過觀察比較,，自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結論,。在根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后，用講授法直接告訴學生,，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃,，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學正負數(shù)的讀寫,。在試教時,，我們也嘗試著讓學生通過自主創(chuàng)作，用自己喜歡的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”,，但效果不理想,。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學習”這個教學方法,。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”,，提高了教學效率，又讓學生知道了數(shù)學上還有一些“規(guī)定”,。知道規(guī)定一種量為“正”,，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數(shù)的意義,。

我們知道,，接受學習應該是有意義地接受學習，而不是被動地,，機械地接受學習,。教學過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程,，有的時候,，這個過程是不完整的，這就要求人為補充,，教師要為這個過程做好各種必要的準備,。這個準備越充分，學生接受知識地就越容易,。教師在整個過程中應著力培養(yǎng)學生好的思維方式,。包括正確的學習方式等,。因此，判斷此時的接受學習,，是否有意義，關鍵在于學生能否將這個內容具體化,，運用于實踐,，最終構成知識網(wǎng)絡。當然,，有意義的接受性學習應與自主探究學習相結合,，兩者既相互制約，又相互促進,，一方面自主探究學習要以接受式學習為知識基礎,，另一方面探究式學習也成為促進接受式學習的重要條件。

因此,，在這節(jié)課中,，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果,。從而為學生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,，學會遷移的認知策略提供可能，使學生的記憶具有豐富的再生力,。

練習設計要注重情景,，講究實效。本課圍繞教學重點,，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料,，安排了讀一讀、寫一寫,、說一說,、填一填、連一連等多種形式的練習,，以鞏固新知,，內化對負數(shù)的認識。與最初呈現(xiàn)方式單一,、只是少部分人參與的練習設計相比,，前者將教學的有效性真正落到了實處。

實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華,、真實有效”的,。它是真實、真效,、真智慧的生動過程,，是師生智慧共生的樂園,！

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇九

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的`內容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學生可以直接感受的負數(shù),。學生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的價值,。教學中,，我注意從以下幾個方面：

正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量,。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數(shù)的已有經(jīng)驗,。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經(jīng)驗,，用自己的方式記錄教師敘述的意義,。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄,，有的用數(shù)的方式進行記錄,。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較,，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義,，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

初步認識負數(shù)以后,，我讓學生結合生活的經(jīng)驗,，舉一些生活中可用負數(shù)表示的例子。學生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解,。

初步認識負數(shù)后,，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米,，一個向西走5米,，讓學生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結合,，學生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識,。在比較兩個負數(shù)的大小時，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負數(shù),，右邊大于左邊,；二是，兩個負數(shù)，數(shù)值大的反而小,。這樣學生才會對比較兩個負數(shù)的大小這一數(shù)學問題獲得主觀的認識,，從而提高知識的活力。

教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識,，如我國的最低點,、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數(shù),，還應該讓學生對于這一些知識有所了解,，從而實現(xiàn)數(shù)學的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松,，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候,，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義）,，能根據(jù)對象的特征,，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力,！

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇十

《負數(shù)的認識》是新教材新增的內容,，《數(shù)學新課程標準》這方面的教學具體目標是：“在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義,，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題,。” 根據(jù)這一目標和個人對此教材的理解設計了本課,，通過實踐有以下體會：

課的到入環(huán)節(jié),，以學生喜愛的游戲方式，說反義詞感受生活中的相反現(xiàn)象,。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）,；在銀行存入了500元（取出了500元）。知識競賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分）,，等等。這些相反意義現(xiàn)象學生在生活中比較常見為學生認識負數(shù)構建了平臺,。,。接著采用學生幾乎每天都能接觸到有關氣溫方面的信息，在天氣預報中也經(jīng)?？吹截摂?shù),，他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的。這一生活經(jīng)驗,，六年級的學生已相當熟悉,，以這些生活經(jīng)驗為學習切入點,，展開負數(shù)的教學，此“時”此“境”引入負數(shù),，更有助于理解生活中負數(shù)的具體含義,，降低了學生的學習難度。

以前的數(shù)學教材中,，“數(shù)與代數(shù)”領域已有較多內容,，學生已能熟練地利用正數(shù)來表達、交流生活中遇到的實際問題,。也由于當前大量媒體的介入,，在生活中，對與負數(shù)學生也偶爾接觸過,，并幾乎每天都接觸到有關氣溫方面的信息,，在天氣預報中也經(jīng)常看到負數(shù),，其實他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的,。對于這些本人預設教案時有所考慮，但課堂上學生反饋的情況來看,，學生比想象的知道的要多得多,。特別是展開環(huán)節(jié)用溫度切入教學時還安排詳細的認識溫度計環(huán)節(jié)，課中才發(fā)現(xiàn)學生其實在科學課早已會熟練的應用溫度計了,，完全沒有必要安排這樣的學習環(huán)節(jié),。再如我讓學生舉例：在生活中，在那里還見過象這樣負幾的數(shù)時,，學生竟然舉到電池的正,、負，盡管這一現(xiàn)象也很好解釋,，并不產(chǎn)生對本課學習的困擾,，但也實實在在是我課前完全沒有想到的?？梢?，課前的預設還要多方面了解學生，多角度思考問題,。

如在教學中,，發(fā)現(xiàn)了預設的過于詳細，學生的學習起點定位過低,，還有上面所提的認識溫度計內容學生已經(jīng)掌握等,，顯然應該要調整一下教學的進度內容。可是在課中并沒有進行調整,，顯得課堂學習安排過于簡單,，時間也比較松散。課后反思,，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適,。首先，西方國家當前就使用華氏度,，對面向世界當代孩子來說,，這也將成為必備知識。其次,，溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度,，課堂上又有時間，方便穿插這一內容的學習,，同時也增強了課外知識,，也能拓寬孩子的視野。

六年級數(shù)學下冊負數(shù)的認識教學反思篇十一

六年級下冊的第一堂數(shù)學課就是《認識負數(shù)》,，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知,，可能在平時的生活中見過或聽過,。

因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來,，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程,。

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思,，為學好負數(shù)的意義做好鋪墊,。學生玩得很開心，在玩的過程中,，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識,。接下來，她又設計了讓學生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負數(shù)的意義,，并要求學生讀、寫負數(shù),，讓學生感受到正數(shù),、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的集合,，這樣抓住了負數(shù)與過去所學的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展。

在學生已經(jīng)認識負數(shù)之后，利用溫度計,，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系,，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚,、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測量,，又如何表示？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事,？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時,，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用,，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

在小學數(shù)學教學中有機滲透德育教育,，也是新課標倡導的理念之一,，這節(jié)課上，在對學生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時,，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧,，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后,，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題,，既讓學生感受到可以利用負數(shù)的知識，解決生活中的實際問題,，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲,，并祝愿劉翔在2008年奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn),。