作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

孫權勸學教案一課時篇一

（1）、朗讀課文,，正確掌握句子停頓。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語。

（3）,、在熟讀的基礎上,，理解文章內容和中心。

（4）,、了解有關《資治通鑒》的文學常識

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

（1）,、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。

（2）、理解文章主旨,。

（3）,、體會人物語言的情味。

（4）,、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質疑、合作探究法

多媒體課件

一課時

（利用多媒體）

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）

（1）,、由這首歌你想到了什么？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關三國的一些人物和故事,。

（指名同學介紹）

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學到老,。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習,。同時也說明,，開卷有益的道理。

2,、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史,。北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》,，進于宋英宗,。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時19年,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）,。取材除十七史以外,，尚有野史、傳狀,、文集,、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽,、劉恕,、范祖禹等，各就所長,，分段負責,，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”,，然后由司馬光總其成,，刪訂定稿。內容以政治,、軍事為主,，略于經濟、文化,。全書貫1362 年史事,，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料,。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,，為《通鑒》拾遺補缺,，刊正錯誤，也做了一些工作,。

3,、關于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明,。少依孫策部將鄧當,，當死，代領其部屬,。從孫權攻戰(zhàn)各地,，任橫野中郞將，后隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁,。初不習文，后聽從孫權勸告,，多讀史書、兵書,，魯肅稱其“學識英博,，非復吳下阿蒙”。魯肅卒,，代領其軍,，襲破蜀將關羽，占領荊州,。不久病死,。

（一）、讀一讀

1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音,。

2、學生自由朗讀,，注意朗讀停頓,，準確斷句。

3,、學生再讀課文,，注意人物對話的語氣。

如：（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）,、“大兄何見事之晚乎,！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1,、參考注釋,，根據(jù)平時的積累，疏通文義,，用現(xiàn)代漢語翻譯課文,。

（1）、重點字詞：［初］當初,。［謂……曰］對……說,。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何,。［遂］于是,，就。［但］只不過,。

（2）理解下面句子含義,。

a、蒙辭以軍中多務,。應理解為：蒙以軍中多務辭,。這是一個狀語后置的句子。以：拿,，用,，介詞。

b,、大兄何見事之晚乎,！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么,，為何。

（3）根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充,。

（三）議一議

1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡腵?

（聽從了孫權的勸告，“就學”,。）

2,、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理,。

（1）,、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求,，又充滿關心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。 （語重心長，諄諄告誡,。）

（2）,、 “孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有責備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關心、愛護,。

（3）,、“卿言多務，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，語氣殷切。

3,、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。）

4,、呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增,，學有所成,，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

5,、為什么“士別三日,，即更刮目相待?！?/p>

（因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）

6,、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友,，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認可。）

7,、孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

（孫權的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系；蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

（四）練一練

1,、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

刮目相待 ：用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。也作“刮目相看”,。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2,、讀了本文你有什么感受呢,？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”,，作為肩負建設祖國重任的中學生來說,，知識對我們重要性是可想而知的。那么,，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢,。聯(lián)系課文,，把自己的感想寫出來。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,，言簡意賅,，生動傳神，富于情味,。寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,。希望同學們多讀書,，不斷完善自己。

1,、背誦課文,。

2、完成課后研討與練習,。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學,、勤學

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事,，不可不學,！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞,，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳,。 卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”蒙乃始就學,。及魯(lù）肅過尋陽,，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”肅遂(suì多音字）拜蒙母,，結友而別。

譯文

當初,，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事,，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托,。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎,？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了,。你說軍中事務繁多,，誰能比得上我呢？我經常讀書,，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處,。”呂蒙于是就開始學習,。等到魯肅到尋陽的時候,，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略,，不再是以前那個吳縣的阿蒙了,！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待,，長兄怎么認清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結為朋友才分別,。

朗讀節(jié)奏

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事,，不可/不學,！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪! 但當/涉獵,，見/往事耳,。 卿言/多務，孰/若/孤,？孤/常讀書,，自以/為大有所益?！泵?乃始就學,。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議,，大驚曰：“卿/今者才略,，非復/吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎,！”肅/遂拜蒙母，結友而別,。

孫權勸學教案一課時篇二

1,、了解有關文學常識

2、掌握文言字詞

3,、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學》教學設計及教案,。

4,、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用,。

5,、學無止境，開卷有益,，學有益于人的完善和發(fā)展,。（與《傷仲永》比較）

1、字詞,。（本文是略讀課文,，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

2,、品讀對話,，分析人物形象。

聯(lián)系課文,、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

1,、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑,。

2,、朗讀課文，體會人物的神態(tài),、心理,。

3,、品讀對話，分析人物形象,。

1課時

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點,。

一,、導入。

以關羽導入,，引出呂蒙,。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事,，引出呂蒙,。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過預習《孫權勸學》,，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng),，并給我們提供進一步學習,、看書的基礎。

三,、全班朗讀全文,。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四,、字詞過關,。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》,。下面,，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點,。

1,、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義,。

2,、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間,，然后,，以小組為單位回答。

五、翻譯全文,。

請一個同學翻譯全文,。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

（教師總的指導）

六,、分析人物形象。

了解了課文之后,，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習,。

在這個過程中,，誰起了重要作用呢？——孫權,。

請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）,？從哪里可以看出來,？（以小組為單位討論）

孫權——

呂蒙——

——對話。我們知道對話是人講的話,，不同的人有不同的語氣,、不同的語言、不同的神態(tài),。請我們同學以四人小組為單位朗讀,，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情,、語調,。

請幾個小組來讀一讀，互相交流,。

七,、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章,。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎,？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎,？如果學了這篇課文,，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了,，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè),。

1,、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2,、新學案第15課,。

孫權勸學教案一課時篇三

知識與技能：

1)了解有關文學常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

1)能在熟練朗讀的基礎上,，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。

情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神,。

2)讓學生懂得學無止境,，學有益于人的完善和發(fā)展。

2,、教學重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

3、教學難點：聯(lián)系生活,，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

4、教學方法：討論法,、講授法

5,、教學工具：ppt、錄音,、圖片

6,、課時安排：一課時

7、教學過程

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

朗讀指導：注意文章中出現(xiàn)了三個人物,，他們說話的語氣也不盡相同,，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

(1)“卿今當涂掌事,，不可不學!” 用雙重否定的形式,，語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” 讀出責備的語氣

(3)“卿言多務，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調,。

(4)“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣,。

初,，權 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍

當初 對……說 當權 推辭 用

中多務,。權曰：“孤豈 欲卿治經為 博士 邪!

事務 難道 專掌經學傳授的學官 通“耶”,，語氣詞

但 當 涉獵， 見 往事 耳,。卿言多務,，孰 若 孤?孤常讀書，自

只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

重新 為什么

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,，結友而別,。

認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后

譯文：當初,，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了,，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究經書當博士嗎?只應當瀏覽群書,，了解過去的歷史罷了,。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書,，自認為讀書很有益處,。”呂蒙于是開始學習,。到了魯肅來到尋陽的時候,，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干,、謀略來看,，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待,，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結為朋友就分別了。

1,、孫權如何以自身說法,，勸呂蒙學習?

"孤常讀書，自以為大有所益,。"

2,、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略,，非復吳下阿蒙?！?/p>

3,、為什么"士別三日，即更刮目相待,。"

阿蒙由不學到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,，取得了很大的進步,，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛,、聽從勸告，好學,、

2. 呂蒙由不學到學有所成,，這個變化給你怎樣的啟示?

a 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生,，非學無以成才,。

b：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力就一定能學到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力。

c;讀書給人以樂趣,，給人以光彩,，給人以才干，“開卷有益”是良言,。

比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ,，談談兩文內容和寫法上的異同

勸學 就學 贊學

孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權勸學教案一課時篇四

作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案,，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點,。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的孫權勸學兩課時教案,，希望能夠幫助到大家,。

（1）、朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語,。

（3）,、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心,。

（4）,、了解有關《資治通鑒》的文學常識

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣,，讓每位學生都能成為“樂知者”,。

（1）、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”。

（2）,、理解文章主旨,。

（3）、體會人物語言的情味,。

（4）,、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑,、合作探究法

多媒體課件

一課時

（利用多媒體）

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么,？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（指名同學介紹）

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較,，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的.目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學到老。人生學無止境,，任何時候都應該抓緊學習,。同時也說明,，開卷有益的道理。

2,、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史,。北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,，名為《通志》,，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰,，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年（前403年）,，下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外,，尚有野史,、傳狀、文集,、譜錄等222種,。幫助編撰者有劉攽、劉恕,、范祖禹等,，各就所長，分段負責,，先排比材料為“叢目”,，再編成“長編”，然后由司馬光總其成,，刪訂定稿,。內容以政治、軍事為主,，略于經濟,、文化。全書貫1362 年史事,，有“考異”以明取材不同之故,，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》,。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤,，也做了一些工作,。

3、關于呂蒙

呂蒙（178――219）,，三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人,，字子明。少依孫策部將鄧當,，當死,，代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地,，任橫野中郞將,，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁,。初不習文,，后聽從孫權勸告，多讀史書,、兵書,，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”,。魯肅卒,，代領其軍，襲破蜀將關羽,，占領荊州,。不久病死。

（一）,、讀一讀

1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2,、學生自由朗讀,，注意朗讀停頓，準確斷句,。

3,、學生再讀課文，注意人物對話的語氣,。

如：（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）,、“大兄何見事之晚乎,！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

（二）,、譯一譯

1,、參考注釋，根據(jù)平時的積累,，疏通文義,，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

（1）,、重點字詞：［初］當初,。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家,。［孰若］與……相比如何。［遂］于是,，就,。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義,。

a,、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭,。這是一個狀語后置的句子,。以：拿，用,，介詞,。

b、大兄何見事之晚乎,！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

（3）根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充。

（三）議一議

1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權的勸告,，“就學”,。）

2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理,。

（1）、“卿今涂掌事,，不可不學!”：語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求,，又充滿關心,、期望，希望呂蒙能勝大任,。 （語重心長,，諄諄告誡。）

（2）,、 “孤豈欲卿治經為博士邪,！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備,、惱怒之意,，后一句則說得語重心長，言辭懇切,，足見對呂蒙的關心,、愛護。

（3）,、“卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”：從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動，語氣殷切,。

3,、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。）

4、呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增,，學有所成,，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

5,、為什么“士別三日,，即更刮目相待?！?/p>

（因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）

6、 “刮目相待”后,，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友,，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可,。）

7,、孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

（孫權的話是認真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系,；蒙,、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中,。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相待”并造句,。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,，凡學識大進，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語。

刮目相待 ：用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦,。

（造句隨堂提問）

2,、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者”,，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的,。那么,，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯(lián)系課文,，把自己的感想寫出來,。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅,，生動傳神,，富于情味。寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書,，不斷完善自己,。

1、背誦課文,。

2,、完成課后研討與練習。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學,、勤學

初,，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學,！”蒙辭以軍中多務,。權 曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵,，見往事耳,。 卿言多務，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益,。”蒙乃始就學,。及魯(lù）肅過尋陽,，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別,。

譯文

當初,，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習,！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托,。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢,？我經常讀書,，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_始學習,。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事,，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略,，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后,，就要用新的眼光來看待,，長兄怎么認清事物這么晚啊,！”于是魯肅拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結為朋友才分別,。

朗讀節(jié)奏

初,，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學,！”蒙/辭以軍中多務,。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪! 但當/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務,，孰/若/孤,？孤/常讀書，自以/為大有所益,?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽,，與蒙/論議,，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別/三日,，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎,！”肅/遂拜蒙母,，結友而別。

孫權勸學教案一課時篇五

教學重點：揣摩體會人物的語言特點,。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文,。

安排一課時,。

一、課文導入,。

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習,。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文,。

二、簡介作者作品,。

1.司馬光,，北宋政治家,、史學家，著有《司馬文正公集｝),。

三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三,、學生齊讀課文,。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何,。

四,、學生自讀課文，理清課文情節(jié),。

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

勸學,。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。

4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?

結友。

5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學”,、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”,、“結友’測一筆帶過,。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進,。③情節(jié)以人物對話為主。

五,、分析對話,，體會人物形象。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞,，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長,，言辭懇切,。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的`善勸,。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調,。

思考討論：

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”,。

3.齊讀全文,，思考：孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?清說明,。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系;蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六,、背誦課文,。(可當堂檢查)

七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受,。

要求：注意語言表達要清楚,，有條理。

八,、布置作業(yè),。

完成練習一、二,。

孫權勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就(懇切,、關心)

議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得,、自豪)

(馬駿)