作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件,。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

青山不老教案設計篇一

1,、識“虐,、踞、淤”,，理解“肆虐,、風雨同舟、三番五次,、歸宿,、山川共存、日月同輝”的意思,。

2,、正確、流利地朗讀課文,。

3,、理解老人所發(fā)明的奇跡，說說青山不老的含義,，領悟老人植樹造林,、防止水土流失的精神。

相關圖片資料,、課件,。

出示圖畫，激情導入

1,、出示一幅如詩如畫的山林圖,。

2、板書課題：青山不老,。

3,、初讀課文，整體感知

要求同學用較快的速度讀課文,，把課文讀通順,、讀流暢、讀正確,。圈出自身認為最關鍵的詞語,。

教師出示重點詞，同學進行練習。

自由選擇下列詞語中的五個,，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

以文入情,，感受奇跡

1、抓“奇跡”,。

師：青山為證,，綠樹為憑。老人綠化造林,，執(zhí)著地堅守著大山。從他的事跡中,，哪個詞可以概括你受到的震撼,？（奇跡）

出示：15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶,，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡,。去年冬天,，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。這是怎樣的一個奇跡呀,？引導同學想象,，然后齊讀。

（1）出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境,。聯(lián)系課文,，結合注釋，學習第2自然段,，了解惡劣的.自然環(huán)境,。

（2）我還知道這個院子里的小環(huán)境。（學習第3自然段）用自身的話,，概括老人發(fā)明的奇跡,，再說說自身對老人的看法。作者對老人是什么看法呢,？從課文中找出來,，讀一讀。他已經將自身的生命轉化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了。

把這句話多讀幾遍,，聯(lián)系課文內容邊讀邊想,，并背誦下來。再讀全文，積累句段讀課文,，摘抄或背誦自身喜歡的內容,。

青山不老教案設計篇二

1.知識能力目標

(1)識“炕、虐,、踞,、淤”，理解“肆虐,、風雨同舟,、三番五次、歸宿,、山川共存,、日月同輝”的意思。

(2)正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容,。

2.過程和方法目標：

(1)能通過閱讀引發(fā)思考,，敢于質疑。

(2)能夠利用導讀解決疑難,，培養(yǎng)略讀課文的閱讀方法,。

(3)能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟,。

3.情感,、態(tài)度、價值觀目標：

通過本課的學習,，感受老農改造山林,、綠化家園的艱辛和決心。

1.能通過閱讀捕捉文章中的重要信息,，解決疑難,。

2.感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心,。

教學課件

一,、導入課文

師：滋養(yǎng)我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民,。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民,，在課文《青山不老》中了解他的故事。(板書課題)

二,、自讀課文,，提出質疑，初談老人印象

1.自讀課文

師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順,、讀正確.

2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍,。

2.再讀課文，初談印象

師：青山是不會老的,，但養(yǎng)育青山的人是會老的,。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢?請同學們快速閱讀課文找出答案,。(畫出描寫老人的詞句)

生：瘦小,、讓人同情、敬佩,、偉大

3,、深入課文，重識老人

師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎?讓我們走近老人,，拜訪這位護林使者。

(一)感受老人人生的酸楚

師：誰來說數(shù)這個老人給你留下的第一印象?

生：1.外表：旱煙瘦小

2.年齡：65――81

3.居住環(huán)境：孤獨

師：找――體會――歸納,，你感受到了什么?

(二)感受老人的壯舉

?預設一

15年啊,，綠化了8條溝，造了7條防風帶,，3700畝林網,，這是多么了不起的奇跡。

師：讀完這句話你知道了什么?你感受到了什么?

生：“十五年如一日”的執(zhí)著

②十五年,，他失去了與他朝夕相處的老伴,，卻來不及說一聲再見――讀

③十五年，多少次夢中驚醒,，多少次淚如雨下,，卻無助孤獨――讀

體驗綠洲所處環(huán)境的險惡和老人所處的環(huán)境艱苦：

⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?(在什么情況下創(chuàng)造的?)

⑵輕聲讀課文第二自然段,，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡,。

①根據(jù)學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱,、霜冰,、沙塵暴。

②結合注釋理解“風大作時,，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜”的意思。

⑶在一片荒無人煙,，窮山惡水之地,，老人15年如一日地上山植樹造林，創(chuàng)造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊!

⑷那么,，老人的生活環(huán)境又是怎樣的呢?

你能想象出老人戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境的困難樹種的一個場景嗎?

(2)“8條溝,、七條帶、3700畝”的頑強

①多少崎嶇坎坷,，多少次跌倒又爬起,，他綠化了――

(3)升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇跡，讀――

預設二

窗外是參天的楊柳,。院子在山溝里,，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上,，四周全是是綠色的波浪，風一吹,，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光。

師：讀完這段話,，你覺得這段話的內容怎么樣?

生：(優(yōu)美,、樹木郁郁蔥蔥、綠意盎然)

師：讓我們帶著這種美認真地讀一讀,。讓你感受到了什么?出示楊樹,、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀,。引導板書(美麗壯觀)

預設三

楊樹,、柳樹，如臂如股,，勁挺在山洼山腰,。看不見它們的根,，山洪涌下的泥埋住了樹的`下半截,，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯,。

師：你體會到什么?

預設：樹的茁壯、頑強,、勇敢

生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲,，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子,，就像這老人一樣頑強而永不言棄,。

師：保住了這些黃土,，我們才有這綠樹。有了這綠樹,，我們才守住了這片土,。老人創(chuàng)造的是一個――學生接“了不起的奇跡”。

感受老人的悲情

四,、照應前面,，總結課堂，領悟“青山不老”

生：他覺得種樹是命運的選擇,，屋后的青山就是生命的歸宿,。

老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山,，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神,。

師：作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值,，他已經將自己的生命轉化為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了,。

是老農創(chuàng)造的這片青山,，可以與山水共存;

是老農創(chuàng)造奇跡的這個精神更值得永遠流傳;

是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己,，而是為了這個山溝里的人們,，甚至可以說是為了人類,，作出自己的貢獻,，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。

師：現(xiàn)在你知道為什么說青山是不老的嗎?

師：老農不僅留下了這片青山,，還留下了更為寶貴的東西──與環(huán)境作斗爭的不屈精神,，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神,，造福人類的精神,，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存,、與日月同輝,。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話,。

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡清晰，重點突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意,，但并不意味著就可以馬馬虎虎,，草草了事。粗知不是淺知,，粗知不是少知,。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字,、學句,、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中,，教學重點更為突出,，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點,，精彩之處還是要引導學生細細品讀,。

略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用,，在這節(jié)課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會,。在以后的教學中會更加努力。

青山不老教案設計篇三

《語文課程標準》以面向全體學生,，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)為總目標,，正確把握語文的人文性、實踐性的特點,，積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，努力建設開放而具有活力的語文課程,。因此，本教學過程主要讓學生通過自讀,、自悟,、小組討論來學習課文。教學中我設計了“品讀奇跡――感受環(huán)境――品析老人”三個層次引導學生對文本進行挖掘,，努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考,，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養(yǎng),。

教師準備：晉西北地區(qū)土地沙化和綠色山林的視頻課件,。

學生準備：

1.預習,、自學課文。

2．我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林狀況的文字資料,。

1課時,。

1．課件出示我國晉西北地區(qū)土地沙化圖片，引導學生深入思考：你感受到了什么,？(學生回答)相機介紹：這是中國的晉西北,，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，一片荒無人煙,、窮山惡水之地,。

2．出示一幅如詩如畫的山林圖片，對比引導學生反思這里的一些地方現(xiàn)在已經不同了,，這回你看到了什么,？感受到了什么？(茂密的山林,，如詩如畫的山林,。)

3．引發(fā)質疑：這樣的改變簡直就是一個奇跡，看到這樣的奇跡,，你有什么疑問嗎,？(為什么會有這樣的改變？是誰創(chuàng)造了這個奇跡,？)

4．導入：今天我們就跟隨作者梁衡走進晉西北,，在課文《青山不老》中尋找答案。(板書課文題目)

設計意圖：引導學生觀察并感受兩幅不同的圖畫,，旨在讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，同時激發(fā)學生進一步研究問題的積極性,。

1．出示自學提示：

(1)用較快的速度自由讀課文,，學習生字詞,，把課文讀通順,，讀流暢，讀正確,。

(2)誰創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這一奇跡是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？(找出相關的段落用筆畫出相關語句,。)

2．學生自主讀文,，結合自學提示展開自學。

3．在小組內進行交流,。

設計意圖：指導學生閱讀課文前的提示,，明確要求,，教給了學生自主學習的方法。

1．抽生讀詞語：

圖片用重點詞語概括,。

2．引導學生聯(lián)系上面的詞語說說課文的主要內容,。

設計意圖：交流學習生詞和文章的主要內容，為深入解析課文奠定基礎,。

2．指名學生匯報：

(1)出示：十五年啊,，綠化了八條溝，造了七條防風林帶,，三千七百畝林網,，這是多么了不起的奇跡。

②這么浩大的工程,，老人為創(chuàng)造這片綠洲所付出的千辛萬苦,，為改造山溝所作出的巨大貢獻，多么令人敬佩??！圖片帶著這種“了不起”的感情，齊讀,。

(2)課文的哪些部分還具體寫到了老人創(chuàng)造的這一奇跡呢,？

①出示：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上,，四周全是綠色的波浪,，風一吹，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光,。

③指導朗讀：我們應該用怎樣的心情讀此段？(贊美,、欣喜)齊讀,。

④出示句子：楊樹、柳樹,，如臂如股,，勁挺在山洼、山腰,?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛,。這山已失去了原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯。

⑤是啊,，這是一片美麗,、充滿生機、綠意盎然的青山,。這還是一片怎樣的青山,？(堅強、勇敢,、生命力頑強,。)

⑥齊讀，讀出勇敢,、堅強的語氣,。

⑦小結：是啊，這不僅是一片美麗的青山,，更是守住這方水土的青山,，守住人們生存希望的青山！

設計意圖：充分讓學生來感悟文本,，尊重學生的獨特感受,，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學生與文本的直接交流,。在文本中走幾個來回,，讓學生感受“奇跡”的同時，培養(yǎng)學生的感悟,、朗讀能力,，注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

過渡：這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的,？

1．了解大環(huán)境,。

(1)讓學生聯(lián)系課文，結合注釋,，學習第2自然段,，了解惡劣的自然環(huán)境。

(2)課件出示：“風大作時,，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,?！崩斫膺@句話的意思。

(3)讓學生想象：如果當時你在這情景中,，你會有怎樣的感受,？(這真是讓人感到恐懼,。)

(4)這位瘦小的老人，在如此險惡的地方,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲,，這是多么了不起的奇跡啊,！

2．學習第3自然段,，了解小環(huán)境。

(1)院子里的小環(huán)境是怎樣的,？

(3)出示：“他覺得種樹是命運的選擇,，屋后的青山就是生命的歸宿?！币龑W生說說自己的理解,。

設計意圖：引導學生閱讀課文，了解大小兩個環(huán)境,，對比綠意盎然的山林景觀,，促使學生在頭腦中深刻地感受老人綠化山林、改造山溝所取得的成績,，對奇跡有更深層次的理解,。

1．作者對老人有什么看法呢？從文中找出來,，齊讀課文第6,、7自然段。

2．從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山,，老人把自己的一生都奉獻了出來,，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候,，“我”不由得想到――(生讀：作為一個山野老農,，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了。)

3．“另一種東西”是什么東西,？(“另一種東西”,，表面上指的是老人創(chuàng)造的這片綠洲，實際上還包含著開辟山林,、綠化家園的精神和造福后代的情懷,。老人用自己的勤勞、善良創(chuàng)造了這片綠洲，有限的生命創(chuàng)造了無限的價值,，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張,，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的.增長而變老的,。)

4．“與山川共存,、與日月同輝”是什么意思？

5．人能像日月一樣發(fā)出光輝嗎,？請大家聯(lián)系全文想一想：到底是什么“與山川共存,、與日月同輝”呢？是啊,，老人不僅留下了這片青山,，還留下了更為寶貴的東西――與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園,、保護環(huán)境的奉獻精神,，造福人類的精神，是老人執(zhí)著地植樹造林,、防止水土流失的精神?。∵@種東西不會隨歲月的流逝,，年齡的增長,，老人的年邁、離開而消失,。它將永遠根植在我們心中,，這一切將與山川共存、與日月同輝,。帶著這份感動,，讓我們再一起讀一讀描寫作者感受的話。

7．同學們,，這位老人十五年如一日地植樹造林,，造福后代，他的精神永垂不朽,，學到這里,，相信大家又有很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆來寫寫吧,！

設計意圖：學生積蓄了一節(jié)課的情感在這里噴薄而出,，深深的敬意、信誓旦旦的承諾……相信會源源不斷地涌出,。這樣的設計,，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會,，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感,，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合,。

圖片引導學生反思：課文為什么以“青山不老”為題,？

老人的生命與青山同在,，青山是他的豐碑；老人的精神與日月同輝,，日月是他的獎章,，有這樣的精神，青山還會老嗎,？(不會,。)齊讀最后一句話：青山是不會老的。

設計意圖：在深入理解老人保護自然,、改造山林,、綠化家園的堅定信念，以及為此付出的巨大努力的基礎上,，引導學生再次有感情地讀最后一句話,，起到升華情感的作用。

1．目標明確,，重點突出,。在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？“青山不老”的含義是什么,？整個課堂就圍繞這三個問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神,。教學過程清晰,、流暢，重點突出,。

2．課堂動靜結合,，學生自主學習。課堂上以四人為一小組,，討論,、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡,？為什么青山是不會老的,？引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題,，通過有感情的讀,、悟，領會老人不屈的種樹精神,，保護家園,、造福他人的無私情懷，學生在教師的引導下,，積極完成了學習任務,。

3．重視對學生概括能力的培養(yǎng)。在教學中,，我讓學生在充分閱讀課文的基礎上,，抓住關鍵詞句，能用自己的話進行理解概括,，這樣既訓練了學生的概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性。

青山不老教案設計篇四

1.通過初讀課文,，了解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，了解奇跡是在何種情況下創(chuàng)造的。

2.理解含義深刻的句子,，感受老農改造山林,、綠化家園的艱辛和決心。

3.通過大,、小環(huán)境和老人創(chuàng)造的環(huán)境的對比,，體悟“青山不老”的內在含義。

4.感悟老人的精神,，產生對老人的崇敬感,，有傳承老人的精神的愿望。

1.知道老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，了解奇跡是在何種情況下創(chuàng)造的,。

2.感受老人的精神，產生對老人的崇敬感,，有傳承老人的精神的愿望,。

理解“青山不老”的內在含義。

教具準備課件

一,、談話導入

2.今天,，我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創(chuàng)造了一個青山不老的奇跡,。（板書：青山不老）齊讀課題,。

二,、教學新課

（一）檢查預習

大家都已經預習過課文了，現(xiàn)在我來檢查一下大家的預習情況,。

1.出示詞語：

肆虐,、盤踞、淤泥,、勁挺,、蕩漾、綠洲

風雨同舟,、三番五次,、不緊不慢,、如臂如股

誰來讀一讀這些詞,？

指名讀，師生評價,，糾正,。生齊讀一遍。

2.課文主要講了一件什么事呢,？

（課文講述了一位山野老農,，將畢生的精力用于植樹造林工作，用15年的時間在晉西北創(chuàng)造了一片綠洲,，以此來實現(xiàn)自己的人生價值,，造福子孫后代。）

（二）了解奇跡,，感悟精神

1.讓我們現(xiàn)在一起真正走近這位老人,，走進這不老的青山。這是一篇略讀課文,，學習略讀課文,，我們一般可以從哪里入手？（課文前的鏈接#教案# 導語）

（1）這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？

（2）這一奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的,？

（3）想一想課文為什么以“青山不老”為題？

2.了解奇跡

我們先來解決第一個問題,，老人到底創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡呢,？快速瀏覽課文，找出一句話來說明,。

（1）學生找出第四自然段的第二句話,，出示句子：

15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶,，3700畝林網,，這是多么了不起的奇跡。

（2）理解“了不起”

②你從哪些地方體會到了“了不起”,？

點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎,？

十五年、八條溝,、七條防風林帶,、三千七百畝林網

看到這樣的一組數(shù)據(jù)，你心里有什么想法嗎,？這一連串的數(shù)字背后是老人15年,、5000多個日日夜夜的枯燥歲月；這一連串的數(shù)字面前卻是滿山遍野的'綠,。這就是――生：“奇跡”,，一個了不起的奇跡！

（3）請同學們一起再來讀一讀,，把這一奇跡展示出來,。

3.明白創(chuàng)造奇跡的艱難，感悟老人的精神

那么,，這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的呢,？

（1）請大家默讀課文的2―3自然段，細細找一找,，找到后標上序號,，并寫一寫批注。師巡回了解情況,。

（2）反饋,，共同評議。

①第2自然段的教學

學生提出“這個了不起的奇跡是老人在自然環(huán)境極為惡劣的情況下創(chuàng)造的”時,，轉入第2自然段的教學,。（板書：大環(huán)境）

a.學生說后，出示句子,。

這是中國的晉西北,，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱,、霜凍,、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

b.指名學生回答,，按以下模式進行評議：

請自由讀讀這句話,，如果讓你用一個詞來形容這里的環(huán)境，你會用什么,？

（板書：惡劣）你是從哪里感受到的,？

在這里狂風肆虐到什么程度我們來看看,？

縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,。”關鍵把握“縣志”（二字,，讓學生明白縣志中的內容是真實的,。）志：文字記錄；縣志：記載一個縣歷史,、地理,、風俗、人物,、文教,、物產等的專書。這句話是什么意思呢,？請結合課文下面的注釋來說一說,。

幾百斤重的牛馬都能吹到天上,，更別說人了,，除了狂風肆虐，這里還有什么肆虐,？（干旱,、霜凍、沙塵暴等與生命作對的“怪物”,。）

c.教師總結：在這樣險惡的大環(huán)境下,，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創(chuàng)造出了這樣的一個奇跡，真是不簡單啊!我們不由得贊嘆――生讀（15年啊,，綠化了8條溝,，7條防風林帶，3700畝林網,，這是多么了不起的奇跡,。）

②教學第一段

b、你覺得這山溝怎樣,？

（生答：綠,、美、舒適,、樹木大等）

c,、現(xiàn)在，我坐在土炕上感受著這份舒適,、這份愜意,，而這里在以前卻是窮山惡水,，荒無人煙的死亡之地，而就在這如此惡劣的環(huán)境里,，這位老人卻15年如一日植樹造林,，創(chuàng)造出這一片青山秀水。這真是一個――奇跡（生講）,，對著這奇跡,，我們不由贊嘆――生讀（15年啊，綠化了8條溝,，7條防風林帶,，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡,。）

過渡：老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣,，而他生活的小環(huán)境又有著怎樣辛酸的故事呢？（板書：小環(huán)境）

③第3自然段的教學

學生交流,，反饋：老人是在孤單的情況下創(chuàng)造出這個奇跡的,？說說從哪里體會到的（一排三間房，只剩下老人一人,。）

引導學生重點把握：

“a.獨自一人的孤單,；b.生活的簡單清苦；c.同伴離去的堅持,；d.老伴去世當天仍在植樹,；e.有福不享；f.選擇青山為歸宿,；g.年紀雖大,，依然堅持”等7個方面。

（板書：艱苦）

小結：老人把自己的一生都獻給了青山,，他覺得種樹是――命運的選擇,，屋后的青山就是――生命的歸宿。

4.奇跡延續(xù),，感悟精神

生先寫,，之后點名講述，師隨機點評,。

（2）15年啊,，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發(fā),，死亡帶走了他的親人,，也正一步步向他逼近，但是,，他不走,，因為（課件出示）生讀：“他覺得種樹是命運的選擇”,。他不走，因為（課件出示）生讀“他覺得屋后的青山就是生命的歸宿”,。

師（引）從這句話中,，你讀懂了什么？（老人要把一生奉獻給山溝,，要把生命奉獻給青山）

（3）師（引）看眼前翠綠的青山,，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動,，在我眼前,，老人的形象愈發(fā)高大起來。

出示：作為一個山野老農,，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值,。他已經將自己的生命轉換為另一種東西。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,。

生質疑：另一種東西是什么東西？與“山川共存,，與日月同輝”什么意思,？

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山,，還留下了與環(huán)境作斗爭的不屈精神,、綠化家園、保護環(huán)境,，造福人類的無私奉獻的精神，這就是作者所說的另一種東西,，這一切將與山川同在,，與日月同輝。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧?。ò鍟簾o私奉獻）

出示：青山是不會老的,！

三、總結全文,，升華情感

總結:同學們,，地球是我們共同的家，植樹造林,、綠化荒山,，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣,，珍惜自然資源,，共營生命綠色,！

板書設計：

青山不老

大環(huán)境 惡劣

小環(huán)境 艱苦

無私奉獻

青山不老教案設計篇五

1。默讀課文,，能說出老人在什么環(huán)境下,，創(chuàng)造了怎樣的奇跡。

2,。關注課題,，體會課文為什么以“青山不老”為題目。

3,。通過對比閱讀,，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心,，體會“青山不老”的含義,。

1。默讀課文,，能說出老人在什么環(huán)境下,，創(chuàng)造了怎樣的奇跡。

2,。通過對比閱讀,，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心,，體會“青山不老”的含義,。

1課時

一、出示圖畫,，激情導入

1,、課件出示：一幅如詩如畫的山林圖。

2,、師：同學們,，瞧，參天的楊柳,，勁挺在山洼,、山腰；綠色的波浪,，此起彼伏,。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬的老人畢生的心血和執(zhí)著的追求,。他為青山披綠衣,，青山為他獻鐘情。同學們，你們想認識他嗎,？（板書課題：青山不老）

二,、初讀課文，整體感知

1,、自由讀課文,，要求把課文讀正確、讀流暢,，并圈出自己認為最關鍵的詞語,。

2、課件出示重點詞,，指名讀,、齊讀。

3,、師：自由選擇下列詞語中的五個,，用這五個詞來說說課文主要講了什么內容。

扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

三,、以文入情,，感受奇跡

1、抓“奇跡”,。

師：青山為證,，綠樹為憑。老人綠化造林,，執(zhí)著地堅守著大山,。從他的事跡中，用一個詞語概括你受到的震撼,。（奇跡）

2,、感“奇跡”。

課件出示：十五年啊,，綠化了八條溝……每戶村民買了一臺電視機,。

快速瀏覽課文，想想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,。（找出相關句子，齊讀）

3,、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡,？學生之間交流相關內容。

（第1自然段和第5自然段）

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的,？自由讀課文并進行概括,。

（1）出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。（學習第2自然段）

聯(lián)系課文，結合資料和圖片,，了解惡劣的自然環(huán)境,。

（2）出示：我還知道這個院子里的小環(huán)境。（學習第3自然段）

讀懂小環(huán)境中的艱苦,。

①引導學生關注老人每天“日出而作,，日落而息”的儉樸、單調的生活,。

②關注三個典型事例,，即“五位老漢離世”“老伴靜靜過世”“女兒三番五次接他遭拒”。

4,、默讀課文第6,、7自然段，思考：作者為什么說“青山是不會老的”,？

（老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲,，用有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在莽莽青山中得到無限擴張,，而且將隨著青山永垂不朽,，這是不會因為年齡的增長而變老的。）

四,、對比閱讀,，理解“青山不老”

思考：課文為什么以“青山不老”為題？

2,、想昔日之青山：這條山溝以前是怎樣一番景象,？想象畫面。

3,、悟“青山不老”之含義：經過剛才對“青山不老”的對比學習,，現(xiàn)在說說你對“青山不老”是怎么理解的。

預設（1）：不老的是青山,，那片綠將是永恒的,，代代常綠的；

預設（2）：不老的是老人,，老人無私奉獻,、造福后代的精神將永存。（板書：精神永存）

20青山不老

這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,。通過有感情地朗讀，學生能夠理解老人身上執(zhí)著的精神,。通過默讀相關的語段,，學生也能深刻地理解老人身上保護家園,、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上,，通過對比閱讀,，結合關鍵語句，逐層深入探究,，感悟老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,，深入理解文章的主題。不足之處在于,，本篇是一篇略讀課文,，我應適當放手，以學生自學為主,，盡量避免段落的逐步分析和講解,，教學中要多運用學生自主探究的學習策略，充分放開學生手腳,。