作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

青山不老教案設計篇一

1、識“虐,、踞,、淤”，理解“肆虐,、風雨同舟,、三番五次、歸宿,、山川共存,、日月同輝”的意思。

2,、正確,、流利地朗讀課文。

3,、理解老人所發(fā)明的奇跡,，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林,、防止水土流失的精神,。

相關圖片資料、課件,。

出示圖畫,，激情導入

1、出示一幅如詩如畫的山林圖,。

2,、板書課題：青山不老。

3,、初讀課文,，整體感知

要求同學用較快的速度讀課文，把課文讀通順,、讀流暢,、讀正確。圈出自身認為最關鍵的詞語,。

教師出示重點詞,，同學進行練習。

自由選擇下列詞語中的五個,，把它們連起來說說課文主要講了什么內(nèi)容：

扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

以文入情,，感受奇跡

1、抓“奇跡”,。

師：青山為證,，綠樹為憑,。老人綠化造林，執(zhí)著地堅守著大山,。從他的事跡中,，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

出示：15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶，3 700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機,。這是怎樣的一個奇跡呀,？引導同學想象，然后齊讀,。

（1）出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境,。聯(lián)系課文，結(jié)合注釋,，學習第2自然段,，了解惡劣的.自然環(huán)境。

（2）我還知道這個院子里的小環(huán)境,。（學習第3自然段）用自身的話,，概括老人發(fā)明的奇跡，再說說自身對老人的看法,。作者對老人是什么看法呢,？從課文中找出來，讀一讀,。他已經(jīng)將自身的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了,。

把這句話多讀幾遍,，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想，并背誦下來,。再讀全文,，積累句段讀課文，摘抄或背誦自身喜歡的內(nèi)容,。

青山不老教案設計篇二

1.知識能力目標

(1)識“炕,、虐、踞,、淤”,，理解“肆虐、風雨同舟,、三番五次,、歸宿、山川共存,、日月同輝”的意思,。

(2)正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解這篇課文的主要內(nèi)容。

2.過程和方法目標：

(1)能通過閱讀引發(fā)思考,，敢于質(zhì)疑,。

(2)能夠利用導讀解決疑難，培養(yǎng)略讀課文的閱讀方法,。

(3)能夠運用寫作展示自己的學習收獲,，并從中獲得感悟。

3.情感,、態(tài)度,、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老農(nóng)改造山林,、綠化家園的艱辛和決心,。

1.能通過閱讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難,。

2.感受老農(nóng)改造山林,、綠化家園的艱辛和決心。

教學課件

一,、導入課文

師：滋養(yǎng)我們黃種人的土地是肥沃的,，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農(nóng)民。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農(nóng)民,，在課文《青山不老》中了解他的故事,。(板書課題)

二、自讀課文,，提出質(zhì)疑,，初談老人印象

1.自讀課文

師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順,、讀正確.

2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍,。

2.再讀課文，初談印象

師：青山是不會老的,，但養(yǎng)育青山的人是會老的,。文中作者所要拜訪的就是一位老人,，這是一個怎樣的老人呢?請同學們快速閱讀課文找出答案。(畫出描寫老人的詞句)

生：瘦小,、讓人同情,、敬佩、偉大

3,、深入課文,，重識老人

師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎?讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。

(一)感受老人人生的酸楚

師：誰來說數(shù)這個老人給你留下的第一印象?

生：1.外表：旱煙瘦小

2.年齡：65――81

3.居住環(huán)境：孤獨

師：找――體會――歸納，你感受到了什么?

(二)感受老人的壯舉

?預設一

15年啊,，綠化了8條溝，造了7條防風帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,。

師：讀完這句話你知道了什么?你感受到了什么?

生：“十五年如一日”的執(zhí)著

②十五年,，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及說一聲再見――讀

③十五年,，多少次夢中驚醒,，多少次淚如雨下，卻無助孤獨――讀

體驗綠洲所處環(huán)境的險惡和老人所處的環(huán)境艱苦：

⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見,，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?(在什么情況下創(chuàng)造的?)

⑵輕聲讀課文第二自然段,，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

①根據(jù)學生交流情況,，隨機用課件介紹晉西北的干旱,、霜冰、沙塵暴,。

②結(jié)合注釋理解“風大作時,，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思,。

⑶在一片荒無人煙,，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林,，創(chuàng)造出這座青山,，這確實是“了不起的奇跡”啊!

⑷那么，老人的生活環(huán)境又是怎樣的呢?

你能想象出老人戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境的困難樹種的一個場景嗎?

(2)“8條溝,、七條帶,、3700畝”的頑強

①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起,，他綠化了――

(3)升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇跡,，讀――

預設二

窗外是參天的楊柳,。院子在山溝里，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上,，四周全是是綠色的波浪,，風一吹，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光,。

師：讀完這段話，你覺得這段話的內(nèi)容怎么樣?

生：(優(yōu)美,、樹木郁郁蔥蔥,、綠意盎然)

師：讓我們帶著這種美認真地讀一讀。讓你感受到了什么?出示楊樹,、柳樹課件欣賞,，讓學生感受林海的美觀。引導板書(美麗壯觀)

預設三

楊樹,、柳樹,，如臂如股，勁挺在山洼山腰,?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞腵下半截,，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛,。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯,。

師：你體會到什么?

預設：樹的茁壯,、頑強、勇敢

生：一層層的樹經(jīng)歷了一次次的泥沙的侵襲,，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明,。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄,。

師：保住了這些黃土,，我們才有這綠樹。有了這綠樹,，我們才守住了這片土,。老人創(chuàng)造的是一個――學生接“了不起的奇跡”。

感受老人的悲情

四,、照應前面,，總結(jié)課堂,，領悟“青山不老”

生：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿,。

老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝,，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神,。

師：作為一個山野老農(nóng),，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了。

是老農(nóng)創(chuàng)造的這片青山,，可以與山水共存;

是老農(nóng)創(chuàng)造奇跡的這個精神更值得永遠流傳;

是老農(nóng)這樣含辛茹苦地做,，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們,，甚至可以說是為了人類,，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳,。

師：現(xiàn)在你知道為什么說青山是不老的嗎?

師：老農(nóng)不僅留下了這片青山,，還留下了更為寶貴的東西──與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園,、保護環(huán)境的奉獻精神,，造福人類的精神，這就是“另一種東西”,，這一切將與山川共存,、與日月同輝。帶著這份感動,，讓我們一起再讀一讀這句話,。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰,，重點突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致,，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事,。粗知不是淺知,，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言,，略讀課文少了識字,、學句、學詞等許多頭緒,，教學目標更為集中,，教學重點更為突出，但在閱讀方法上,，也不排斥精讀文章的重點,，精彩之處還是要引導學生細細品讀,。

略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間,，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，在這節(jié)課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會,。在以后的教學中會更加努力,。

青山不老教案設計篇三

《語文課程標準》以面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)為總目標,，正確把握語文的人文性,、實踐性的特點，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程,。因此,，本教學過程主要讓學生通過自讀、自悟,、小組討論來學習課文,。教學中我設計了“品讀奇跡――感受環(huán)境――品析老人”三個層次引導學生對文本進行挖掘，努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考,，在積極探究中獲得思想啟迪,，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)。

教師準備：晉西北地區(qū)土地沙化和綠色山林的視頻課件,。

學生準備：

1.預習,、自學課文。

2．我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林狀況的文字資料,。

1課時,。

1．課件出示我國晉西北地區(qū)土地沙化圖片，引導學生深入思考：你感受到了什么？(學生回答)相機介紹：這是中國的晉西北,，是西伯利亞大風常來肆虐的地方,，一片荒無人煙、窮山惡水之地,。

2．出示一幅如詩如畫的山林圖片,，對比引導學生反思這里的一些地方現(xiàn)在已經(jīng)不同了，這回你看到了什么,？感受到了什么,？(茂密的山林，如詩如畫的山林,。)

3．引發(fā)質(zhì)疑：這樣的改變簡直就是一個奇跡,，看到這樣的奇跡，你有什么疑問嗎,？(為什么會有這樣的改變,？是誰創(chuàng)造了這個奇跡？)

4．導入：今天我們就跟隨作者梁衡走進晉西北,，在課文《青山不老》中尋找答案,。(板書課文題目)

設計意圖：引導學生觀察并感受兩幅不同的圖畫，旨在讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，同時激發(fā)學生進一步研究問題的積極性。

1．出示自學提示：

(1)用較快的速度自由讀課文,，學習生字詞,，把課文讀通順，讀流暢,，讀正確,。

(2)誰創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,？(找出相關的段落用筆畫出相關語句,。)

2．學生自主讀文，結(jié)合自學提示展開自學,。

3．在小組內(nèi)進行交流,。

設計意圖：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求,，教給了學生自主學習的方法,。

1．抽生讀詞語：

圖片用重點詞語概括。

2．引導學生聯(lián)系上面的詞語說說課文的主要內(nèi)容,。

設計意圖：交流學習生詞和文章的主要內(nèi)容,，為深入解析課文奠定基礎。

2．指名學生匯報：

(1)出示：十五年啊，綠化了八條溝,，造了七條防風林帶,，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,。

②這么浩大的工程,，老人為創(chuàng)造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻,，多么令人敬佩?。D片帶著這種“了不起”的感情,，齊讀,。

(2)課文的哪些部分還具體寫到了老人創(chuàng)造的這一奇跡呢？

①出示：窗外是參天的楊柳,。院子在山溝里,，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上,，四周全是綠色的波浪，風一吹,，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光,。

③指導朗讀：我們應該用怎樣的心情讀此段,？(贊美、欣喜)齊讀,。

④出示句子：楊樹,、柳樹，如臂如股,，勁挺在山洼,、山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛,。這山已失去了原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯。

⑤是啊,，這是一片美麗,、充滿生機、綠意盎然的青山。這還是一片怎樣的青山,？(堅強,、勇敢、生命力頑強,。)

⑥齊讀,，讀出勇敢、堅強的語氣,。

⑦小結(jié)：是啊,，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山,，守住人們生存希望的青山,！

設計意圖：充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受,，特別注意在學生感悟后的悟讀深化,，實現(xiàn)學生與文本的直接交流。在文本中走幾個來回,，讓學生感受“奇跡”的同時,，培養(yǎng)學生的感悟、朗讀能力,，注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性,。

過渡：這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的？

1．了解大環(huán)境,。

(1)讓學生聯(lián)系課文,，結(jié)合注釋，學習第2自然段,，了解惡劣的自然環(huán)境,。

(2)課件出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,。”理解這句話的意思,。

(3)讓學生想象：如果當時你在這情景中,，你會有怎樣的感受？(這真是讓人感到恐懼,。)

(4)這位瘦小的老人,，在如此險惡的地方，竟創(chuàng)造了這塊綠洲,，這是多么了不起的奇跡??！

2．學習第3自然段，了解小環(huán)境,。

(1)院子里的小環(huán)境是怎樣的,？

(3)出示：“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿,?！币龑W生說說自己的理解。

設計意圖：引導學生閱讀課文,，了解大小兩個環(huán)境,，對比綠意盎然的山林景觀，促使學生在頭腦中深刻地感受老人綠化山林,、改造山溝所取得的成績,，對奇跡有更深層次的理解。

1．作者對老人有什么看法呢,？從文中找出來,，齊讀課文第6、7自然段,。

2．從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山,，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值,。因此當告別老人的時候,，“我”不由得想到――(生讀：作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值,。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了,。)

3．“另一種東西”是什么東西？(“另一種東西”,，表面上指的是老人創(chuàng)造的這片綠洲,，實際上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷,。老人用自己的勤勞,、善良創(chuàng)造了這片綠洲，有限的生命創(chuàng)造了無限的價值,，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張,，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的.增長而變老的,。)

4．“與山川共存,、與日月同輝”是什么意思,？

5．人能像日月一樣發(fā)出光輝嗎？請大家聯(lián)系全文想一想：到底是什么“與山川共存,、與日月同輝”呢,？是啊，老人不僅留下了這片青山,，還留下了更為寶貴的東西――與環(huán)境作斗爭的不屈精神,，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神,，造福人類的精神,，是老人執(zhí)著地植樹造林、防止水土流失的精神??！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長,，老人的年邁,、離開而消失。它將永遠根植在我們心中,，這一切將與山川共存,、與日月同輝。帶著這份感動,，讓我們再一起讀一讀描寫作者感受的話,。

7．同學們，這位老人十五年如一日地植樹造林,，造福后代,，他的精神永垂不朽，學到這里,，相信大家又有很多的話想對這位老爺爺說吧,，趕快拿起筆來寫寫吧！

設計意圖：學生積蓄了一節(jié)課的情感在這里噴薄而出,，深深的敬意,、信誓旦旦的承諾……相信會源源不斷地涌出。這樣的設計,，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會,，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感,，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合,。

圖片引導學生反思：課文為什么以“青山不老”為題？

老人的生命與青山同在,，青山是他的豐碑,；老人的精神與日月同輝,，日月是他的獎章，有這樣的精神,，青山還會老嗎,？(不會。)齊讀最后一句話：青山是不會老的,。

設計意圖：在深入理解老人保護自然,、改造山林、綠化家園的堅定信念,，以及為此付出的巨大努力的基礎上,，引導學生再次有感情地讀最后一句話，起到升華情感的作用,。

1．目標明確,，重點突出。在教學過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,？“青山不老”的含義是什么,？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入,，感受老人的精神,。教學過程清晰、流暢,，重點突出,。

2．課堂動靜結(jié)合，學生自主學習,。課堂上以四人為一小組,，討論、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡,？為什么青山是不會老的？引導學生自主合作學習,，學生通過默讀走進文本，思考問題,，通過有感情的讀,、悟，領會老人不屈的種樹精神,，保護家園,、造福他人的無私情懷,，學生在教師的引導下，積極完成了學習任務,。

3．重視對學生概括能力的培養(yǎng),。在教學中，我讓學生在充分閱讀課文的基礎上,，抓住關鍵詞句,，能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性,。

青山不老教案設計篇四

1.通過初讀課文，了解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，了解奇跡是在何種情況下創(chuàng)造的,。

2.理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林,、綠化家園的艱辛和決心,。

3.通過大、小環(huán)境和老人創(chuàng)造的環(huán)境的對比,，體悟“青山不老”的內(nèi)在含義,。

4.感悟老人的精神，產(chǎn)生對老人的崇敬感,，有傳承老人的精神的愿望,。

1.知道老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創(chuàng)造的,。

2.感受老人的精神,，產(chǎn)生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望,。

理解“青山不老”的內(nèi)在含義,。

教具準備課件

一、談話導入

2.今天,，我們一起去認識一位81歲的老人,，他從65歲開始創(chuàng)造了一個青山不老的奇跡。（板書：青山不老）齊讀課題,。

二,、教學新課

（一）檢查預習

大家都已經(jīng)預習過課文了，現(xiàn)在我來檢查一下大家的預習情況,。

1.出示詞語：

肆虐,、盤踞、淤泥,、勁挺,、蕩漾,、綠洲

風雨同舟、三番五次,、不緊不慢,、如臂如股

誰來讀一讀這些詞？

指名讀,，師生評價,，糾正。生齊讀一遍,。

2.課文主要講了一件什么事呢,？

（課文講述了一位山野老農(nóng)，將畢生的精力用于植樹造林工作,，用15年的時間在晉西北創(chuàng)造了一片綠洲,，以此來實現(xiàn)自己的人生價值，造福子孫后代,。）

（二）了解奇跡,，感悟精神

1.讓我們現(xiàn)在一起真正走近這位老人，走進這不老的青山,。這是一篇略讀課文,，學習略讀課文，我們一般可以從哪里入手,？（課文前的鏈接#教案# 導語）

（1）這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？

（2）這一奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？

（3）想一想課文為什么以“青山不老”為題,？

2.了解奇跡

我們先來解決第一個問題,，老人到底創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡呢？快速瀏覽課文,，找出一句話來說明,。

（1）學生找出第四自然段的第二句話，出示句子：

15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。

（2）理解“了不起”

②你從哪些地方體會到了“了不起”？

點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎,？

十五年,、八條溝、七條防風林帶、三千七百畝林網(wǎng)

看到這樣的一組數(shù)據(jù),，你心里有什么想法嗎？這一連串的數(shù)字背后是老人15年,、5000多個日日夜夜的枯燥歲月,；這一連串的數(shù)字面前卻是滿山遍野的'綠。這就是――生：“奇跡”,，一個了不起的奇跡,！

（3）請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來,。

3.明白創(chuàng)造奇跡的艱難,，感悟老人的精神

那么，這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的呢,？

（1）請大家默讀課文的2―3自然段,，細細找一找，找到后標上序號,，并寫一寫批注,。師巡回了解情況。

（2）反饋,，共同評議,。

①第2自然段的教學

學生提出“這個了不起的奇跡是老人在自然環(huán)境極為惡劣的情況下創(chuàng)造的”時，轉(zhuǎn)入第2自然段的教學,。（板書：大環(huán)境）

a.學生說后,，出示句子。

這是中國的晉西北,，是西伯利亞大風常來肆虐的地方,，是干旱、霜凍,、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地,。

b.指名學生回答，按以下模式進行評議：

請自由讀讀這句話,，如果讓你用一個詞來形容這里的環(huán)境,，你會用什么？

（板書：惡劣）你是從哪里感受到的,？

在這里狂風肆虐到什么程度我們來看看,？

縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,。”關鍵把握“縣志”（二字，讓學生明白縣志中的內(nèi)容是真實的,。）志：文字記錄,；縣志：記載一個縣歷史、地理,、風俗,、人物、文教,、物產(chǎn)等的專書,。這句話是什么意思呢？請結(jié)合課文下面的注釋來說一說,。

幾百斤重的牛馬都能吹到天上,，更別說人了，除了狂風肆虐,，這里還有什么肆虐,？（干旱、霜凍,、沙塵暴等與生命作對的“怪物”,。）

c.教師總結(jié)：在這樣險惡的大環(huán)境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創(chuàng)造出了這樣的一個奇跡,，真是不簡單啊!我們不由得贊嘆――生讀（15年啊,，綠化了8條溝，7條防風林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡。）

②教學第一段

b,、你覺得這山溝怎樣,？

（生答：綠、美,、舒適,、樹木大等）

c、現(xiàn)在,，我坐在土炕上感受著這份舒適,、這份愜意，而這里在以前卻是窮山惡水,，荒無人煙的死亡之地,，而就在這如此惡劣的環(huán)境里，這位老人卻15年如一日植樹造林,，創(chuàng)造出這一片青山秀水,。這真是一個――奇跡（生講）,，對著這奇跡，我們不由贊嘆――生讀（15年啊,，綠化了8條溝,，7條防風林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。）

過渡：老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的小環(huán)境又有著怎樣辛酸的故事呢,？（板書：小環(huán)境）

③第3自然段的教學

學生交流，反饋：老人是在孤單的情況下創(chuàng)造出這個奇跡的,？說說從哪里體會到的（一排三間房,，只剩下老人一人。）

引導學生重點把握：

“a.獨自一人的孤單,；b.生活的簡單清苦,；c.同伴離去的堅持；d.老伴去世當天仍在植樹,；e.有福不享,；f.選擇青山為歸宿；g.年紀雖大,，依然堅持”等7個方面,。

（板書：艱苦）

小結(jié)：老人把自己的一生都獻給了青山，他覺得種樹是――命運的選擇,，屋后的青山就是――生命的歸宿,。

4.奇跡延續(xù)，感悟精神

生先寫,，之后點名講述,，師隨機點評。

（2）15年啊,，綠色披上了青山,，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人,，也正一步步向他逼近,，但是，他不走,，因為（課件出示）生讀：“他覺得種樹是命運的選擇”,。他不走，因為（課件出示）生讀“他覺得屋后的青山就是生命的歸宿”,。

師（引）從這句話中,，你讀懂了什么？（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山）

（3）師（引）看眼前翠綠的青山,，聽耳邊樸實的話語,，我被老人的行為所感動，在我眼前,，老人的形象愈發(fā)高大起來,。

出示：作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值,。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)換為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了,。

生質(zhì)疑：另一種東西是什么東西,？與“山川共存，與日月同輝”什么意思,？

小結(jié)：是啊,，老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭的不屈精神,、綠化家園,、保護環(huán)境，造福人類的無私奉獻的精神,，這就是作者所說的另一種東西,，這一切將與山川同在，與日月同輝,。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧?。ò鍟簾o私奉獻）

出示：青山是不會老的！

三,、總結(jié)全文,，升華情感

總結(jié):同學們，地球是我們共同的家,，植樹造林,、綠化荒山，是每個公民的責任,，讓我們像晉西北的老農(nóng)一樣,，珍惜自然資源，共營生命綠色,！

板書設計：

青山不老

大環(huán)境 惡劣

小環(huán)境 艱苦

無私奉獻

青山不老教案設計篇五

1,。默讀課文，能說出老人在什么環(huán)境下,，創(chuàng)造了怎樣的奇跡,。

2,。關注課題，體會課文為什么以“青山不老”為題目,。

3,。通過對比閱讀，感受老人改造山林,、綠化家園的艱辛和決心,，體會“青山不老”的含義。

1,。默讀課文,，能說出老人在什么環(huán)境下，創(chuàng)造了怎樣的奇跡,。

2,。通過對比閱讀，感受老人改造山林,、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義,。

1課時

一,、出示圖畫，激情導入

1,、課件出示：一幅如詩如畫的山林圖,。

2、師：同學們,，瞧,，參天的楊柳，勁挺在山洼,、山腰,；綠色的波浪，此起彼伏,。在這令人如癡如醉的林海背后,，凝聚著一位可敬的老人畢生的心血和執(zhí)著的追求。他為青山披綠衣,，青山為他獻鐘情,。同學們，你們想認識他嗎,？（板書課題：青山不老）

二,、初讀課文，整體感知

1,、自由讀課文,，要求把課文讀正確,、讀流暢，并圈出自己認為最關鍵的詞語,。

2,、課件出示重點詞，指名讀,、齊讀,。

3、師：自由選擇下列詞語中的五個,，用這五個詞來說說課文主要講了什么內(nèi)容,。

扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

三、以文入情,，感受奇跡

1,、抓“奇跡”。

師：青山為證,，綠樹為憑,。老人綠化造林，執(zhí)著地堅守著大山,。從他的事跡中,，用一個詞語概括你受到的震撼。（奇跡）

2,、感“奇跡”,。

課件出示：十五年啊，綠化了八條溝……每戶村民買了一臺電視機,。

快速瀏覽課文,，想想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡。（找出相關句子,，齊讀）

3,、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？學生之間交流相關內(nèi)容,。

（第1自然段和第5自然段）

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的,？自由讀課文并進行概括。

（1）出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境,。（學習第2自然段）

聯(lián)系課文,，結(jié)合資料和圖片，了解惡劣的自然環(huán)境,。

（2）出示：我還知道這個院子里的小環(huán)境,。（學習第3自然段）

讀懂小環(huán)境中的艱苦。

①引導學生關注老人每天“日出而作,，日落而息”的儉樸,、單調(diào)的生活,。

②關注三個典型事例，即“五位老漢離世”“老伴靜靜過世”“女兒三番五次接他遭拒”,。

4,、默讀課文第6、7自然段,，思考：作者為什么說“青山是不會老的”,？

（老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，用有限的生命創(chuàng)造了無限的價值,，生命的意義在莽莽青山中得到無限擴張,，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的,。）

四,、對比閱讀，理解“青山不老”

思考：課文為什么以“青山不老”為題,？

2,、想昔日之青山：這條山溝以前是怎樣一番景象？想象畫面,。

3,、悟“青山不老”之含義：經(jīng)過剛才對“青山不老”的對比學習，現(xiàn)在說說你對“青山不老”是怎么理解的,。

預設（1）：不老的是青山，那片綠將是永恒的,，代代常綠的,；

預設（2）：不老的是老人，老人無私奉獻,、造福后代的精神將永存,。（板書：精神永存）

20青山不老

這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,。通過有感情地朗讀,，學生能夠理解老人身上執(zhí)著的精神。通過默讀相關的語段,，學生也能深刻地理解老人身上保護家園,、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上,，通過對比閱讀,，結(jié)合關鍵語句，逐層深入探究,，感悟老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,，深入理解文章的主題,。不足之處在于，本篇是一篇略讀課文,，我應適當放手,，以學生自學為主，盡量避免段落的逐步分析和講解,，教學中要多運用學生自主探究的學習策略,，充分放開學生手腳。