作為一名教師，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇一

《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文,這篇課文語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實和過去互相比照,，敘述與描寫互相輝映,，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實現(xiàn)了自己的人生價值,，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林,，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文,，要求一課時完成教學任務

我針對以上教材的分析,，從三維度出發(fā)，將本課教學目標擬定如下：

1,、知識能力目標

認讀生字詞,，能理解詞語的意思;正確、流利、有感情地朗讀課文,，了解這篇課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子,，說說青山不老的意思,，領悟老人植樹造林,、防止水土流失的精神

2、過程和方法目標：

通過認讀,、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞;通過有感情的朗讀,，達到理解課文的目的;圍繞學習目標通過閱讀引發(fā)思考，敢于質疑

3,、情感,、態(tài)度、價值觀目標：

通過本課的學習,，感受老農(nóng)改造山林,、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學生熱愛地球，保護環(huán)境的思想感情

本課的教學重點是理解課文內(nèi)容,，理解文中重點語句的深刻含義,，體會人物的思想感情

教學難點是體會“青山不老”的真正含義

教學目標：

1.認識本課的4個生字。

2.有感情地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

3.讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識,。

教學重難點：

讀懂含義深刻的句子,，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識,。

教學媒體:

多媒體課件

教學時間　1課時,。

教學過程

一、導入

沙塵暴時風沙肆虐,，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難,。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事,。

二,、初步感知，朗讀課文

1.認識本課的4個生字,。

2.通讀課文,，讀準字音，不理解的詞語可以查字典,。

3.思考下列問題：

(1)這片土地上都有些什么景色?

(2)這片土地在美改造之前是什么樣子?改造之后又是什么樣子?

(3)老人為什么綠化這片山地,，如果不綠化行不行?

(4)如果我們放棄這片土地后果會怎樣?

4.提出不懂的問題。

5.全班匯報,，檢查學習情況

三,、進一步理解課文內(nèi)容，思考下列問題

1.老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福?

2.為什么老人說“保住了這黃土,，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”?

3.“青山是不會老的,?！蹦闶侨绾慰创@句話的?

板書設計：

15 青山不老

大環(huán)境—險惡

創(chuàng)造奇跡 老人——青山是不會老的

小環(huán)境—艱辛

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇二

教學目標：

1、讀讀記記“治理,、歸宿,、蕩漾、領悟,、風雨同舟”等詞語,。

2、有感情的朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

3、理解含義深刻的句子,，感受老農(nóng)改造山林,，綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

教學重點：理解課文內(nèi)容，理解語言的深刻含義,，體會人物的思想感情,。

教學難點：理解關鍵句的深刻含義

教學方法：

點撥法、引導法

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一,、 初探課文,，認識老人

1、談話導入

同學們,，我國地大物博,，幅員遼闊，在這里不僅孕育著中華燦爛的文化,，還涌現(xiàn)出了許多人物事跡,，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻,，有的驚天地,、泣鬼神，還有的平凡中透著偉大,，今天這節(jié)語文課我們就要一起來學習一位81歲的平凡老人的不平凡的故事,。

2、揭題,，板書課題

3,、檢查預習情況

(1)認讀詞語，重點強調“宿”“勁”的讀音,。

(2)說說課文講了一件什么事?(總結課文主要內(nèi)容方法：人物+事件+關鍵詞)

(3)默讀課文,，你從哪些句子中感受到老人確實老了，年歲大了?

(4)全班交流,。

二,、再讀課文，感受青山之美,，環(huán)境之惡

1,、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時卻創(chuàng)造了一個奇跡,，再讀課文,，找找老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?(課件)

(1)15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,。(課件)

a,、點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?

b,、計算：一畝等于667平方米，普通教室大概有50平方米,，那3700畝相當于多少個這樣的教室呢?(5萬間)

c,、你覺得這是一位怎么樣的老人?

d、指導朗讀,。

(2)窗外是參天的楊柳,。院子在山溝里，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪,，風一吹,，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光,。(課件)

a,、讀完這段話，你有什么感受?

b,、你覺的這段話的畫面可以用哪個詞來形容?

c,、這段話中兩個“全”，你有什么感受?

d,、指導朗讀這段話,。

(3)、楊樹,、柳樹如臂如股,，勁挺在山洼山腰，看不見它們的根,，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,，樹卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯。(課件)

a,、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

b,、81歲高齡的老人數(shù)十年如一日，15年,，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng),，在這沙漠地帶創(chuàng)造了一片綠洲,，讓我們帶著驚嘆,，欽佩，贊美的語氣一起再讀讀老人創(chuàng)造的奇跡,。

2,、體驗綠洲所處環(huán)境的險惡和老人所處的環(huán)境艱苦

(1)這樣的一片綠洲在祖國的大地上隨處可見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?這一奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的?(課件)

(2)輕聲讀課文第二自然段,，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡,。

a、根據(jù)同學交流,，課件出示“知識鏈接”介紹晉西北的干旱,、霜凍、沙塵暴,。

b,、結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜”的意思,。

c、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思,。

在一片荒無人煙,，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林,，創(chuàng)造出了這片青山,，這確實是了不起的奇跡啊!那么，老人的生活環(huán)境又如何呢?(想象老人戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境困難種樹的一個場景)

(3)師引入：“老人15年如一日地種樹,，面對一切困難與痛苦,，他不改初衷;當五位志同道合的老人相繼去世時，他繼續(xù)種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時,，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享福時,，他還是選擇種樹?！弊屛覀冊賮碜x讀課文中老人創(chuàng)造的奇跡,，來感受老人的不容易。

三,、深究課文,，領悟“青山不老”

1、 看到了這樣一位老人,，作者在離開老農(nóng)的小院時,，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎?

2,、課件出示,。

3,、“山川共存，日月同輝”是什么意思?

4,、老人怎樣實現(xiàn)自身價值?“另一種東西”是什么呢?

5,、作者說“青山是不會老的”是什么意思?

6、出示資料,，介紹老人,。

7、寫話練習,。

四,、讀課文,，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡,。用“【 】”找句子,，并用“△ ”打出重點詞語。

(1)窗外是參天的楊柳,。院子在山溝里,，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪,，風一吹,，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光,。

( 2)15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機,。

(3)楊樹、柳樹如臂如股,，勁挺在山洼山腰,?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛,。這山已失去了原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯,。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

五、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?

1,、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景：

(1)晉西北在我國的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點?交流資料、圖片,。

(2)課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫?

(3)學生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子,，并有“△”打出句子內(nèi)的重點詞語，旁注自己的感受。

交流：

a,、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方,，是干旱,、霜凍,、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地,。

b、“風大作時,，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜,?！?/p>

(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方,，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲,?！蔽揖湓捰心膸讉€明顯對比的地方?(如此險惡的地方--瘦小老頭)

(如此險惡的地方--創(chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭--創(chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,，說一說,。

2,、“我還知道這個院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說說老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情,。

六,、總結課文

同學們，讓我們學習這位老人,，用自身的雙手植樹造林,，綠化家園,，讓綠色流進每一個人的心中。

七,、布置作業(yè)(略)

八,、板書設計：

16青山不老

大環(huán)境------險惡

創(chuàng)造----奇跡 小環(huán)境------艱辛

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇三

教學目標：

1、理解本課“盤踞,、治理,、歸宿,、如臂如股、勁挺,、蕩漾、領悟,、與山川共存,，與日月同輝,、風雨同舟”等詞語的意思，并讀讀記記。

2,、有感情地朗讀課文,，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?

3,、理解含義深刻的句子,，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義,。

教學重點難點：

從重點句段中,，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易,，感受老人改造窮山溝信念之真,、決心之大,、意志之堅、品格之高,。

教學準備：教學ppt

課前學生預習：

1、按課文前面的“連接語”預習課文,，思考問題,。

2、查找資料,，搜集圖片：“晉西北”,、“晉西北老人”,、“晉西北風沙防治”,、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”,。

課時安排：

2課時

第一課時：學習課文

一,、 教學引入,，初讀課文

1,、教師導語：同學們,，我們剛剛學習了15課《這片土地是神圣的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們,。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛,。

2、初讀課文,，讀準字音，讀通課文,，說說課文主要寫了誰,，什么地方,，什么事?

(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞,、險惡,、

△綠洲、治理,、勁挺,、蕩漾、領悟,、如臂如股,、宏偉、

△風雨同舟、三番五次,、 歸宿,、與山川共存 ,、與日月同輝

說說老師為什么如此分類出示本課詞語?

(2)說說課文主要內(nèi)容。

二,、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了,、老了?用找句子,，并用“ ”打出重點詞語。

(1)65歲那年,，他組織了七位老人開始治理這條溝,，現(xiàn)在已有五人離世。

(2)他可敬的老伴,，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時,，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了,。

(3)他已經(jīng)81歲，知道終有一天自己也會爬不起來,。

(4)老人拄著拐杖,，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

(4)老人拄著拐杖,，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了,。

三,、讀課文,，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子,，并用“△”打出重點詞語。

(1)窗外是參天的楊柳,。院子在山溝里,，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪,，風一吹，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光。

( 2)15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。去年冬天,，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機,。

(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰,?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛,。這山已失去了原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

四,、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?

1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景

(1)晉西北在我國的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點?交流資料,、圖片。

(2)課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫?

(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子,，并有“△”打出句子內(nèi)的重點詞語,，旁注自己的感受。

交流：a,、這是中國的晉西北,，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱,、霜凍,、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地,。

b,、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,?！?/p>

(4),、出示句子：“就在如此險惡的地方,，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲,?！蔽揖湓捰心膸讉€明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)

(如此險惡的地方——創(chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭——創(chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景，說一說,。

2,、“我還知道這個院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段,，想象：說說老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情,。

五,、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉

是什么力量驅使著,、支撐著老人以自己的老弱之軀,，放棄與女兒歡聚,、頤養(yǎng)天年的幸福,，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子,，用“△”打出重點詞語,，旁注自己的感受。

1,、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊,?！笔堑?，保住了這黃土,，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土,。

2,、“作為一個山野老農(nóng),，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值,。他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,?！?/p>

(1) 對這句話，你有什么問題要提出來?

預設：△“與山川共存,、與日月同輝”是什么意思?

△“另一種東西”指什么?

△“他就這樣來實現(xiàn)自己的價值”老家是怎樣實現(xiàn)自己的價值的?

插入“晉西北風沙防治”,、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料,。

(2)從這位普通老人身上我領悟到什么? 青山是不會老的

第二課時：領悟寫作風格,，進行小練筆

一、寫作特色領悟

1,、與《詹天佑》一課作比較,，領悟本課的敘述風格

你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的,。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看著這滿山的綠樹,，想起“晉西北風沙防治”,、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”，你心潮騰涌,，你有一種沖動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像,。

說起詹天佑，我們我們不由得想到,，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格,，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格,，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得搜集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現(xiàn)在手頭上只有什么材料?于是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格,。什么風格?(借景抒情,，夾敘夾議,，環(huán)境描寫與人物描寫融為一體)

附兩課對比提綱

詹天佑

概括介紹

按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際(造京張鐵路的背景)

勘測線路、開鑿隧道,、設計人字開線路

鐵路提前竣工 詹天佑的塑像

青山不老

綠樹濃濃的山林景觀

晉西北山溝險惡的大環(huán)境

院子里艱苦的小環(huán)境

干部介紹,、老家陪同參觀

作者的心靈感觸

總結本課的敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山,，看到老人創(chuàng)造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像,，站在銅像前，你會從心底里對這位可敬的老人說什么?

題目：青山是不會老的

以“是啊,，敬愛的老人,，青山是不會老的?！睘殚_頭,，以“望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠,，我可以想像望著這片生機勃勃的綠,，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來,。

板書設計：

青山不老

老弱的身軀

險惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲,，創(chuàng)造奇跡

艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存,，與日月同輝

敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇四

文本分析：

本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié),、果斷的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵,。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動,，極富韻味,。教學本課,，教師可以由課題入手,，激起學生閱讀的欲望，讓學生展開想象,，大膽地預測文意,，然后再去讀課文。在學生理解,、感悟了課文內(nèi)容之后,，還應注意從表達方法這一角度引導學生進一步欣賞和評價課文。教師要注意指導學生從課文的結構安排,、句式特點,、語言風格等多個角度引發(fā)思考,，提高學生對課文的欣賞和評價能力,。

教學目標：

1.會寫9個生字，重點理解“咆哮,、擁戴、呻吟,、攙扶”等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.理解課文內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情,。

4.領悟課文在布局謀篇,、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點,。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方,，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情,、英勇獻身的精神,。

教學難點：

理解文章內(nèi)容，體會課文題目的深刻含義,。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“咆,、哮,、嗓、黨”等9個生字,，能正確讀寫“驚慌,、擁戴,、沙啞、跌跌撞撞”等詞語,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文。

3.理清課文的脈絡,，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌,，為第二課時感悟人物形象奠定基礎。

4.體會文章運用比喻,、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力的方法,。

教學難點

1.正確讀寫生字詞。

2.整體把握課文主要內(nèi)容,，品讀第1—6自然段,，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

教學過程：

一,、激趣導入，揭示課題

1.播放山洪暴發(fā)視頻,，教師激趣導入。

導語：黎明的時候,，山洪暴發(fā),，來勢洶洶,，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢?今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文,。

2.出示課題,，質疑思考：橋,，讓你想到了什么?

預設：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的,、承載著人們生的希望的橋。

二,、初讀課文，檢測預習

1.教師出示自讀要求,，學生自學課文,。

(1)輕聲朗讀課文,，把課文讀通順,，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確,，并自主識記字形。

(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語,，和同桌一起討論,。

2.教師檢測學生的自學情況,。

(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準,。

咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音,。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”,，不是“考”,。

(2)詞語分類學習,。教師出示詞語,，學生讀一讀,，再結合課文把它們分成三類,。

咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴

獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠

明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑

②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠

③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出

預設：理解詞語時要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水,、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進行學習,，改變了孤立教學詞語的方法,。同時，通過把詞語分類,，可以直觀地感受到洪水的可怕,、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定,。

(3)學生理清課文脈絡，概括課文敘述的主要情節(jié),。

學法引導：教師提示學生抓住時間,、人物、事件,、結果四要素來概括文章的主要內(nèi)容,。

示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻,，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了,，老支書英勇犧牲的感人故事,。

三、再讀課文,，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段,，感知洪水的可怕和村民的慌亂,。

(1)學生自由朗讀課文,，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。

(2)師生合作,，學生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容,，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。

2.出示相關句子,，學生交流,，體會洪水之可怕。

①像潑,。像倒。()

②山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來，勢不可當,。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

(1)學生交流談感受,。

預設：可從修辭角度、語言角度,、形勢的輕重緩急程度等方面來說。

交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法,，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸,，突出了情況危急,，渲染了緊張的氣氛。

②這些句子的語言非常簡潔,、精練,，如：“像潑,。像倒,。”短短的四個字構成了兩句話,，渲染了緊張的氣氛,，寫出了雨水之大、來勢之猛,，為下文做了鋪墊,。

③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升,，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻,。

(2)質疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用,。作者反復描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造,。這些句子不能顛倒,，它們顯示出雨水越來越大,，洪水越來越兇猛,，暗示著情況越來越危急,。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展,。

3.學生結合課本中的圖片、文段,，觀察、想象,、體驗,。

過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全,。人們你擁我擠，想找出一條生路,，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋,。此時,，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景,，感受村民們心中的恐懼。

(1)教師出示相關語句,。

①是誰驚慌地喊了一嗓子,，一百多號人你擁我擠地往南跑。

②人們又瘋了似的折回來,。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)質疑思考：

①此時的木橋是一座什么橋?(救命橋,、生命橋,。)

②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?(學生自由猜測可能出現(xiàn)的結果,，感受形勢的緊張,。)

四、課堂回顧,，交流收獲

1.教師適當總結教學內(nèi)容,，點評學生的課堂表現(xiàn),。

小結：今天這節(jié)課,，我們通過自學掌握了重點生字,，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語,。重要的是,，我們通過朗讀,，感受到了小說語言的精練,。在作者簡潔的描繪下,，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前,，村民們的慌亂,、恐懼我們也感同身受,。作者不過用幾小段文字,，就給我們渲染了一種危急,、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景,。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張,、危急的感覺,，大家課后可以多讀一讀,，再體會體會,。

求生是人的本能,。在死神面前,，人都有求生的欲望,，唯有一個人是例外,。他是誰?在這生死攸關的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來學習。

2.引導學生交流收獲,。

(1)自由交流并積累學習方法。

(2)摘抄,、積累文中自己喜歡的詞語和句子,。

五,、作業(yè)設計,，鞏固提升

完成本課對應訓練,。

第二課時

教學目標

1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫,、環(huán)境描寫等方面的特點,。

2.有感情地朗讀課文,，感悟老漢的高尚品質和人格魅力,。

教學重難點

1.學習課文在表達方法上的特點。

2.體會和學習老漢忠于職守,、舍己為人的崇高品質,。

3.理解題目的深刻含義,。

教學過程：

一,、溫故知新,，導入新課

1.出示課文中的句子,，學生朗讀,，再次感受形勢的危急,。

①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋,。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,。

2.導入新課,。

過渡：同學們讀出了洪水之猛,、形勢之危急和人們的慌亂,。當洪水來臨時,，東面,、西面都沒有路,，只有北面有座窄窄的木橋,。那么,，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會,，它會變成(生補充),。還好,，在這萬分危急的時刻,，一個重要人物出現(xiàn)了,，他就是(板書：老漢),。他在危急關頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學習,。

二,、研讀課文,，重點探究

1.走近老漢,，感受形象,。

(1)學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句,，讀一讀,，填一填。(課件出示表格)

(2)出示課件：我看到一位的老漢,。

預設：學生朗讀完課文后,，自由交流應在橫線上填入什么,，請一名同學上臺填一填,。所填的詞語因學生的思考角度不同,，可能有許多,，如：威嚴,、沉著冷靜,、臨危不懼,、無私無畏,、舍己為人,、心系群眾等,。

(3)組織學生品讀第7—13自然段,，質疑,、交流,。

預設難句：()

a.老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。

思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語句,，從中你體會出了什么?

(“他不說話,，盯著亂哄哄的人們”,，寫出了老漢的沉著,、冷靜,、有威嚴,。)

②老漢的臉是“清瘦”的,，可見他并沒有多么健壯,、偉岸,，可是這里為什么說“他像一座山”?

(這里把老漢比喻成“一座山”,，既表現(xiàn)了老漢的威嚴,、冷靜,，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比,，又寫出了老漢在人們心目中的地位,，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”,。)

③面對驚慌失措的村民,，老漢默不作聲,，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想,，說一說,。

(示例：我一定不能慌亂,，要讓大家有序地過橋;雨啊,，你快點停吧,，洪水啊,，你來得慢一點吧,，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)

b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊,，不要擠!黨員排在后邊!”

思考：①老漢的喊話分別強調了什么?

(“橋窄!”是說實際情況,，如果大家一哄而上,，將會非常危險,?！芭懦梢魂?，不要擠!”是說過橋的方式,?！包h員排在后邊!”是說排隊的秩序,。)

②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切,，永不叛黨?！朦h宣誓詞。)

(作為黨員,，就應該把群眾的利益放在第一位,。而且黨員是群眾的榜樣,，黨員遵守了秩序,，其他人也會跟從,，大家就能有序地過橋,。)

③這三句話中,，哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點?

(感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次,。每一個感嘆句都很簡短,。老漢的話堅定,、有力,、明確，既渲染了緊張的氣氛,，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷,。)

過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的,，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定,，就像大山一樣鏗鏘有力,。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話,。

提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句,、段來渲染緊張的氣氛的,，這也是這篇文章的表達特點,，要注意,。

2.抓住“矛盾”,，梳理情節(jié),。

(1)學生默讀第14—23自然段,，畫出描寫洪水的句子,。

①水漸漸躥上來,，放肆地舔著人們的腰。 ②水,，爬上了老漢的胸膛。

思考：這兩個句子有什么特點?寫出了什么?

(運用了擬人的修辭手法,，“躥,、舔,、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急,。)

過渡：在這樣危急的情況下,，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作,、語言,、神態(tài)的詞句。指名讀一讀,，一個讀描寫老漢的動作、語言,、神態(tài)的句子,，一個讀描寫小伙子的動作,、語言,、神態(tài)的句子,。

(3)前后對照,，找出矛盾的地方,。

矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?

(老漢把小伙子從隊伍中間揪出來,，讓他排到后面去,。老漢沒有一絲猶豫,，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來,。)

②老漢和小伙子,，他們說的,、做的，前后似乎充滿了矛盾,。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去,，后來又“用力把小伙子推上木橋”,，這一“推”與“揪”相反,，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”,，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿,，但后來又“推了老漢一把”,，這一“推”,，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢,。)

3.理清關系,，明白懸念,。

(1)朗讀課文最后四個自然段,，感受結尾的特點,。

朗讀提示：語速慢,，語調低沉,，滿懷哀思和崇敬,。

思考：老漢與小伙子之間是什么關系?這樣的結尾有什么特點?

(父子關系,。課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系,，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料,，也更有震撼人心的藝術效果。)

(2)了解了老漢和小伙子的關系后,，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受,。

(老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己,，才會用力把他推上木橋。這一推,，推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推,，又把生的希望留給了孩子,。這真是一個有情有義的老漢哪!)

小結：作為一名共產(chǎn)黨員,，老漢忠于職守,，他是無愧的;作為一個父親,，他和天下父母一樣愛子情深,。在生死關頭,，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>

三、升華情感,，深化主題

1.寫話訓練，表達哀思,。

過渡：英雄遠離了我們,，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們,，洪水無情人有情,，面對此情此景,，你最想說的是什么?請寫下來,。你可以對老漢說,，可以對老太太說,，也可以對村民們說,。

(1)學生寫作小片段,。

(2)指名朗讀自己寫的片段,，互相交流,。

預設：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內(nèi)化情感,，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升,，又是一次語言實踐活動。

2.理解課題,，深化主題。

過渡：老支書走了,，但生活還得繼續(xù),。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋,，該如何為這座橋起個名字呢?說說你的建議,，并說說理由,。

(1)學生交流自己的想法,。(生命橋,、父子橋,、英雄橋、老漢橋,、愛心橋……)

(2)教師結合“橋”的含義,，進行評價和小結。

小結：老漢以自己的威信,、高風亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。

(3)拓展“橋”的廣度,，引導學生說說生活中特殊的“橋”。

?山洪里,，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾,，他們是希望之橋!

?風雪中,，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊,，他們是光明之橋!

?廢墟中,，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命,，他們是生命之橋!

過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋,，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋,，一座永不坍塌的橋!

3.交流收獲,，拓展提高,。

(1)讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲,，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達方法上談,。

(2)以詩結課,，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情,。

一座山/我不知道/你的姓,，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!

哦,，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格,。

哦,，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠,，永遠!

四,、背誦積累，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子,，豐富積累。

2.課后閱讀類似文章,，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等,。

3.完成本課對應訓練。

五,、總結

這是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)

賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這里的教學便是引導學生找出相關句子,，讀一讀,，品一品,，既體會修辭的生動,，也感受環(huán)境描寫對小說情節(jié)的渲染,、推動作用,。在這個教學片段中,，教師用非常簡潔的語言引導學生自由發(fā)言，有點到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細品讀一番，學生對小說中故事發(fā)生的背景有了更深的理解,，有助于學生理解老漢這個人物形象。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇五

教學目標：

1.了解場面描寫的方法，并把這種寫法運用到習作中去,。

2.了解“說”的幾種不同表達方式，并嘗試運用,。

3.學會按照正確的格式創(chuàng)作書法作品,。

4.讀懂積累一些古代的愛國名言,。

教學重點：

詞句段運用(相同句式 “說”的不同表達方式)。

教學難點：

理解并積累一組愛國名言,。

教學過程：第一課時交流平臺

1.讀下面兩段文字,，說說描寫的內(nèi)容有什么共同特點,。出示：【課件2,、3】

文段1：為了拖住敵人,，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人,，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形,，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗,，讓敵人走近了,，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲,，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火,。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣,。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊,。敵人始終不能前進一步,。在崎嶇的山路上,，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體,。

文段2：開頭是海軍兩個排,，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服,。接著是步兵一個師,，以連為單位,，列成方陣,，齊步行進,。接著是炮兵一個師,，野炮,、山炮、榴彈炮,、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進,。接著是一個戰(zhàn)車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排,，整整齊齊地前進;戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上,，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師,，“紅馬連”一色紅馬,、“白馬連”一色白馬,，五馬并行,，馬腿的動作完全一致,。以上這些部隊,，全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過主席臺前,。當戰(zhàn)車部隊經(jīng)過的時候,，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空,。毛主席首先向空中招手。群眾看見了,，都把頭上的帽子,、手里的報紙和別的東西拋上天去,，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲,。

學生交流,。

2.教師總結評價,，點撥指導：

(1)這兩段文字都是場面描寫,。(板書：場面描寫)

(2)文段1和文段2既有詳細敘述又有概括敘述描寫,，這樣的寫作方法叫點面結合,。點，指的是對個別人或物的細致刻畫;面,，指的是全場情景的總的描繪(面)。

(板書：點面結合)

3.練習,，認識“點”與“面”,。

(1)請同學們把兩個文段中“面”的描寫部分用畫出來,，“點”的描寫部分用畫出來。

(2)學生反饋練習情況，教師評價指導,。

4.小練筆《拔河比賽片段》,。

請同學們按一定順序,，點面結合來寫一寫拔河比賽的片段,，注意細節(jié)的刻畫,。

詞句段運用

(一)相同句式

1.讀句子，注意加點的部分,，說說這樣寫的好處。

出示：【課件4】

起初是全場肅靜,，只聽見炮聲,，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音,。

那里的天比別處的更可愛,，空氣是那么清鮮,，天空是那么明朗,，使我總想高歌一曲,，表示我滿心的愉快,。

2.學生小組討論,，說一說,。

教師小結,，指導：

這兩個句子都運用了相同的句式。(板書：相同句式)

第一個句子中的兩個“只聽見”說明了會場的肅靜,，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒有其他聲音,。

第二個句子中的兩個“是那么”突出了那里空氣的清鮮,、天空的明朗,，別處的都比不上,。

3.練習用相同的句式寫句子,。

(二)“說”的多種表達方式

1.讀句子,，注意“說”的表達方式,。

清明節(jié)前的一個晚上,，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”

“我還有作業(yè)沒完成,，不能和你一起去玩了?！蔽彝裱灾x絕了伙伴的邀請,。

“既然這樣,，你以后再也不要來找我玩了!”話一出口,，我就后悔了,。

媽媽俯下身子盯著我的眼睛,，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了?”

2.指名學生說一說，每個句子里“說”的表達方式是什么?

3.教師總結：如果對話都用“說”來表示,，那就顯得單調、枯燥,。這幾個句子中分別用“贊嘆,、婉言謝絕”代替了“說”,。還有的時候,，先把語言寫出來,，然后再交代說話者,。還可以直接不用與“說”有關的詞語也能表示,。

(板書：“說”的表達方式)

4.寫幾個人物說話的句子，分別用上四種不同的對話表達方式,。

第二課時書寫提示

1.談話導入：我們要舉行一次書法作品展覽，把你優(yōu)秀的書法作品展示給大家看,。大家愿意參加嗎?(板書：創(chuàng)作書法作品)

2.優(yōu)秀作品欣賞,。出示

【課件5】優(yōu)秀書法作品圖片

3.學生評價,，說一說從作品圖片中你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲,。

(豎幅的作品從右往左寫,，署名在左下角;橫幅的作品從上往下,，署名在右下)

4.教師溫馨提示：

(1)行款整齊,，布局合理,。

(2)書寫正確，字體規(guī)范,。

(3)自我檢視,，不斷提高,。

5.創(chuàng)作自己的書法作品,，寫一首自己積累的唐詩,。可以先在草紙上練習幾遍,，然后在書法紙上書寫。

6.班內(nèi)作品展示,。

二,、日積月累

1.出示名言警句，學生嘗試讀一讀,。

出示：

【課件6-10】

鞠躬盡瘁,，死而后已,?！救龂恐T葛亮

捐軀赴國難,，視死忽如歸?！救龂坎苤?/p>

祖宗疆土，當以死守,，不可以尺寸與人,?！舅巍坷罹V

位卑未敢忘憂國,。——【宋】陸游

2.說一說自己讀懂了什么?

3.教師講解：

(板書：積累愛國名言)

(1)“鞠躬盡瘁，死而后已”,，出自諸葛亮的《后出師表》,，意思為指勤勤懇懇,，竭盡心力,，到死為止,。多用來形容人的偉大,。

三國時期,，蜀主劉備死后,，后主劉禪繼位,，把國內(nèi)的軍政大權交給諸葛亮處理,。諸葛亮一面聯(lián)吳伐魏,，南征孟獲,，積極準備兩次北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫《后出師表》表示自己為國鞠躬盡瘁,、死而后已。

(2)“捐軀赴國難,，視死忽如歸,?！背鲎匀龂鴷r期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國難獻身,，把死亡看作回家一樣。突出表現(xiàn)了一種愛國情感,。

(3)“祖宗疆土,，當以死守，不可以尺寸與人,。”這句話出自《宋史 李綱列傳上》，意思是祖宗留下來的土地,，我們無論如何也要守住,，一寸土地也不能讓給別人,。

宣和七年冬,，金兵兩路攻宋，昏聵無能的宋徽宗只好倉促讓位欽宗,慌忙出逃鎮(zhèn)江,。李綱竭力反對南逃主張堅決抵抗。李綱奏言欽宗:“祖宗疆土,當以死守,不可以尺寸與人,?！睔J宗聽取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎,。

(4)“位卑未敢忘憂國,?！背鲎运未懹蔚摹恫∑饡鴳选?。意思是雖然自己地位低微,，但是從沒忘掉憂國憂民的責任,。

再來讀一讀這些名句，相互交流,，看誰讀得最好。

自己練習背一背,，再抄寫一遍,，積累下來,。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇六

教材分析:

《書戴嵩畫牛》是人教版六年級上冊第七單元的一篇課文,。本文是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文，文章敘述了一位杜處士,，喜愛書畫,，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛,，經(jīng)常隨身帶著,。一天,，他攤開了書畫曬太陽,，一個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯了,，聽牧童說完，杜處士也覺得他說得很有道理,。這篇文章通過這樣的一件事情,，諷刺了憑空想像的外行人,。簡單的故事,，卻給人以深深的啟示，這是一篇非常適合高年級孩子閱讀的文言文,。

教學目標：

知識與技能目標：

1.讀準“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字,，把握朗讀的停頓，讀通課文,。

2.借助注釋,、資料及已有文言基礎，讀懂句子的意思,，能用自己的話講講這個故事。

3.了解古文特點,，學會誦讀古文,，了解一般的古文學習方法,。

4.理解課文內(nèi)容，感受其中蘊含的道理,。

過程與方法目標：

學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容,，在此基礎上記誦積累,。

情感態(tài)度與價值觀：

從這篇文章中明白要認真,、仔細地觀察事物，不能憑空想像,，也不能迷信權威,，要從客觀事實出發(fā)的道理。'

教學重點：

1.了解一般的古文學習方法,，通過注釋,、已有文言基礎,，讀懂文意,。

2.能用自己的話講這個故事,。

教學難點：抓住關鍵句子,，理解課文蘊含的道理,。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一,、導入課題，簡介作者

1.師：今天這節(jié)課,，老師要帶大家一起學習第22課《書戴嵩畫?！?。(師板書課題，全班齊讀,。)上課前，老師要考考大家：題目中的“書”是什么意思呢?(生回答,，師板書：書寫,、記錄,。)“戴嵩”是誰?(學生介紹,。)你對題目是怎樣理解的?(指名回答。)

2.簡介作者蘇軾,。

蘇軾(1037-1101),，字子瞻,，號東坡居士,，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵,，其弟蘇轍并稱“三蘇”。北宋著名文學家,、書畫家,、詞人、詩人,，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表,。其詩,，詞,，賦，散文,，均成就極高,，且善書法和繪畫,，是中國文學藝術史上罕見的全才,，也是中國數(shù)千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一,。

師：蘇軾不僅能詩善文，在書法和繪畫方面也有很深的造詣。他的這篇短文就是關于唐代畫家戴嵩所畫的《?！返?。猜一猜，他會說什么呢?讓我們到課文中去看個究竟吧!

【設計意圖】本環(huán)節(jié)先從課題入手,，先理解課題的意思,，再接著介紹作者蘇軾,，引出蘇軾會在文中說些什么,，這樣的設計利于激發(fā)學生的探究欲望，為下面的教學做好了準備,。

二,、多樣讀文,，整體感知

1.學生自由讀文,，要求讀準字音,。

2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況。

(1)指名讀課文,。

(2)正音,。

師：(出示容易讀錯的字詞。)文言文朗讀有一定難度,，下面幾個字詞能讀對嗎?

課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌

指名讀,，全班齊讀。

3.師范讀全文,。

4.指導課文朗讀,。

師：這篇課文在朗讀時，應該怎樣停頓呢?

師出示課件展示：

蜀中/有杜處士,，好書畫,，所寶/以百數(shù)。有戴嵩/《?！芬惠S,，尤所愛，錦囊玉軸,，常以自隨,。

一日/曝書畫，有一牧童/見之,，拊掌/大笑/曰：“此畫/斗牛也!牛斗/力/在角,，尾/搐入/兩股間。今乃掉尾而斗,，謬/矣!”處士/笑/而然之,。古語云：“耕/當問奴，織/當問婢,?！辈豢?改也。

學生試讀,，集體評議,。

5.齊讀，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味,，在讀正確的基礎上讀流暢,。

6. 自讀練習，注意讀準字音,，讀通句子,。

7.師生合作讀。

師：我們來合作讀課文,，老師讀課文的敘述部分,，同學讀牧童所說的話,，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容,。

【設計意圖】讀文是理解文意的基礎,。教師通過指名讀、示范讀,、自由讀,、師生合作讀等形式，層層推進,，扎實訓練,，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話得意思,，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好準備,。

三.小組合作，理解文意,。

1.出示小組學習要求。

(1)小組內(nèi)合作對照注釋,，理解文言文中每一個字,、每一句話的意思。

(2)不動筆墨不讀書,，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋,。

(3)小組內(nèi)將不能解決的問題記錄下來。

2.小組內(nèi)交流字詞句的含義,。

3.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題,，教師指導。

預設1：“蜀中有杜處士,，好書畫”中“好”的意思,。

師：“好”這里讀hào,是喜愛的意思。

預設2：“有戴嵩《?！芬惠S,，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什么?

師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思。通過這個詞的理解,，悟出理解文言文的要注意聯(lián)系上下文,。

預設3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什么?

師：“曝”在文中的意思是曬太陽。

4.師：現(xiàn)在請同學們借助課文注釋,，小組內(nèi)合作,，試著翻譯全文。

小組成員匯報,，師適時出示：

四川有個杜處士,，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛,，(杜處士)尤其珍愛,。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來,，經(jīng)常隨身帶著,。

有一天，他攤開了書畫曬太陽,，有個牧童看見了戴嵩畫的牛,，拍手大笑著說：“這張畫畫的是斗牛啊!斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間,，現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗,，錯了!”杜處士笑笑，覺得他說得很有道理,。古人有句話說：“耕種的事應該去問農(nóng)民,，織布的事應該去問女傭?！边@個道理是不會改變的呀!

【設計意圖】高年級的學生有較強的自學能力,，有一定的知識及方法的積累，采用小組合作探究的形式,，便于學生在組內(nèi)解決疑難問題,，獲得更多的新知。呈現(xiàn)組內(nèi)“不能理解的問題”,，通過學生交流,，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解,。在此基礎上,，引導學生借助注釋解釋全文的意思，就變得容易多了,。

四,、練講故事，言語實踐,。

1.試著用自己的話說一說故事的意思,。指名說，教師隨時補充,。

2.小組內(nèi)練講故事,。

3.班內(nèi)展示。請兩名同學上臺講,，提出要求,，盡量變成自己的話說出來,，加上動作和表情。

【設計意圖】講故事是學生對文本言語再現(xiàn)的過程,，是語言文字的積累運用,。學生能用自己的話講出來，“了解文言文大意”的目標就落到了實處,。

五,、精讀課文，感受人物

1.默讀課文,，思考：牧童是怎樣評價這幅畫?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

指名發(fā)言,。

師出示課件呈現(xiàn)戴嵩《牛》圖,，并適時呈現(xiàn)：

觀點：謬矣!

理由：此畫斗牛也!牛斗力在角,，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗,，謬矣!

精神：牧童善于觀察,、敢于向權威挑戰(zhàn)的精神。

2.處士面對牧童的話有什么表現(xiàn)?由此可見處士是一個什么樣的人?

指名發(fā)言,。

師適時出示：

表現(xiàn)：處士笑而然之,。

可見處士是一個敢于應戰(zhàn)、樂于接受別人意見的人,。

3.帶著感情朗讀,，讀出牧童的語氣,。

全班齊讀：此畫斗牛也!牛斗力在角,，尾搐入兩股間,。今乃掉尾而斗,，謬矣!

【設計意圖】此環(huán)節(jié)繼續(xù)重視對文本的研讀,，著重對短文中的兩個關鍵人物進行評價,。尤其讓學生通過讀牧童的話,，感受牧童善于觀察,、敢于向權威挑戰(zhàn)的精神,。此環(huán)節(jié)也為進一步探究文本蘊含的道理做好了鋪墊。

六,、再讀課文,，領悟主題。

1.自由讀文,，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊含的道理?

2.生回答,，師適時呈現(xiàn)：

古語云：“耕當問奴，織當問婢,?！辈豢筛囊?。

3.結合這句話的意思，說說這篇課文告訴了我們什么道理?

課文告訴我們：要認真,、仔細地觀察事物,，不能憑空想像。不能迷信權威,，要從客觀事實出發(fā),，要因事求人，大家都有自己的特長,。

4.師：課文學到這里,，誰能試著說說這篇課文的主題思想?

這篇文言文通過講述一個牧童指出大畫家戴嵩的《牛》畫得有錯誤的故事,，告訴我們要認真,、仔細地觀察事物，不能憑空想像也不能迷信權威,，要從客觀事實出發(fā)的道理,。同時也告誡人們要因事求人，不要做憑空想象的外行人,。

【設計意圖】課文簡短精悍,，但卻為我們描繪了這樣一個回味無窮的故事，在這一環(huán)節(jié),，教師以問題做牽引,，激發(fā)學生探究文本更深的內(nèi)涵，教師的點撥引領,，不僅讓學生層層深入,，更體會到了短文蘊含的深刻道理，最后在此基礎上概括主題思想就是水到渠成的事了,。

七.布置作業(yè)

1.背誦課文,。

2.把這個故事講給家人聽。

【設計意圖】“評價學生閱讀淺易的文言文,，重點考查學生的記誦積累,。”最后學生能夠熟讀成誦,，很好的達成了閱讀文言文的一個基本目標,，讓學生受到美的熏陶。

八,、板書設計

書戴嵩畫牛

拊掌大笑 尤所愛

牧童————斗牛圖————處士

謬也(掉尾而斗) 然之

“耕當問奴,，織當問婢?！辈豢筛囊?。

【設計意圖】板書簡潔精煉,，把課文的關鍵人物，重點詞語展現(xiàn)出來,，使學生一目了然,，對文本有了更加深入的感知。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇七

一,、導入,。

古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情,，有些則直抒胸臆,，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅,，卻寄托了詩人的閑適心情,。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上,，叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山,，跟他成了鄰居，時有往來,。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083),，其時詩人62歲。

二,、讀讀講講問問,。

講：①“長掃”的“長”，有“?！绷x,，長掃即經(jīng)常打掃。

②“靜”,，通“凈”。

③畦(印),，田園中的小區(qū),。

④護田，將田周邊的水寫成有情之物,，仿佛小心翼翼地保護著稻田,，不使受到侵犯。

⑤排闥(伯),，把人在門中可以看到兩座山,，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物,。

按：“護田”一語出自《漢書?西域傳》,，指漢王朝派兵保護墾田事,。“排闥”一語出自《漢書,，樊噲傳》,，大意是，漢高祖臥病,，不接見任何人,，樊噲卻不顧禁令，排闥而人,。學生不問,，可以不講;

問：這首詩先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外,，請用自己的話加以描述,。(院內(nèi)：簡樸的居室，異常潔凈,，臺階上沒有苔蘚,，顯得光潔可愛;院子里花木成行，散發(fā)著清香,。院外：有山有水有田,，滿眼青綠，顯得恬靜,、優(yōu)美,。)

問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠離塵囂而風景優(yōu)美,，適合隱士的意愿;從院內(nèi)看,，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看,，他與世無爭,，以打掃庭院，手栽花木自娛,，正是隱士的生活習慣,。)

問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)

三、總結,。

讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情,，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字,，把山和水都寫活了,，值得品味。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇八

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌,，背誦詩歌,，默寫《江南春》,。

2.小組合作，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思,。

3.分析詩歌中景物的特點,，思考作者是如何將景物的特點展現(xiàn)出來的。

4.讀中感悟,，想象古詩描繪的畫面,，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感,。

教學重難點

1.能正確,、流利、有感情地朗讀和背誦古詩,。

2.通過誦讀,，感知詩歌中所描寫景物的特點。

3.體會詩人借景所傳達的情感,。

教學過程：

一,、溫故知新，導入新課

1.背誦古詩,，分享詩詞積累,。

過渡：上節(jié)課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》,，同學們都會背了嗎?(指名背誦,。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè),，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞,，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀,，讀出詩的味道,、詩的情感。(學生分享積累的詩詞,。)

2.自然導入新課,。

過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的,。這節(jié)課,，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同,，我們來看看這首《書湖陰先生壁》,。

二、運用方法,，自主學習

1.小結學習古詩的方法,，過渡到學習《書湖陰先生壁》,。

過渡：同學們，我們在學《江南春》時,，用到了這樣的學習方法：①初讀古詩,，讀準字音，讀通詩句,。②再讀古詩,，明意悟情。③熟讀成誦,，吟出詩韻,。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》,。

2.解詩題,，明背景。

詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”,，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思,。

詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往,，相處得很友好,，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節(jié),，詩人又到湖陰先生家做客,，對這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句,，應主人請求寫在了墻壁上,。

3.初讀詩歌，讀通詩句,。

(1)自由讀,，讀準字音，讀通句子,。

(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意,，進而理解每句詩的意思,。(了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調,。)采用邊讀邊畫邊批的方式學習,。

(3)了解“對偶”這一修辭手法。

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來,。

提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法,，其中“一水”對“兩山”,，“護田”對“排闥”,，“將綠繞”對“送青來”,。這樣兩兩相對，音韻和諧,，讀起來朗朗上口,。對偶也叫對仗，是將字數(shù)相等,、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法,。這樣的詩句如：

?兩個黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天,。

(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)

?三山半落青天外,，二水中分白鷺洲,。

(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)

?鳥宿池邊樹,，僧敲月下門,。

(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)

4.再讀詩歌,，明意悟情,。

(1)教師復述古詩大意，學生閉眼冥想畫面,。

教師：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃,，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木,，把小小庭院裝點得井井有條,，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗,，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰不待邀請就推門而入,，把青青的秀色送入眼簾,。

(2)學生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩,。(側重于人物形象與情感的體會。)

思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人?

(高潔,、富有生活情趣;清靜脫俗,、樸實勤勞、熱愛自然……)

(3)出示提綱,，明確重點,。

①自由讀詩，思考下列問題：

a.詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

b.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法?

c.詩人描寫景物,，贊美主人的品格,，歸根結底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情,。

②匯報交流,。

a.“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導：江南地濕,，又時值初夏多雨,，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且,，青苔性喜陰暗,，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除,。而今,，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的,，叫人感覺舒適,。

繼續(xù)引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦,，整整齊齊,，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡,。所以再讀這兩句的時候,，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀,。)

b.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞,，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。

教師引導：門前的景物是一條河流,，一片農(nóng)田,，兩座青山,。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼,。詩人運用擬人的修辭手法,，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田,，正像母親用雙手護著孩子一樣,。

c.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情,，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情,，同時也寄托了詩人的閑適心情。

小結：同學們,，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸,、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情,，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質,。

5.熟讀詩歌，感悟詩韻,。

(1)指名讀背古詩,，讀出詩的韻律美。

(2)配樂齊誦古詩,，感受詩的意境美,。

6.立足教材，拓展延伸,。

(1)在想象畫面,、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖,。

(2)教師出示幾首寫景的古詩,，學生讀一讀、悟一悟,。

秋詞 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥,，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,，便引詩情到碧霄,。

寄揚州韓綽判官 杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋,。二十四橋明月夜,，玉人何處教吹簫。

書湖陰先生壁(其二) 王安石

桑條索漠楝花繁,，風斂余香暗度垣,。黃鳥數(shù)聲殘午夢,，尚疑身屬半山園。

三,、作業(yè)設計,，鞏固提升

完成本課對應訓練。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇九

教學目標：

1.交流平臺：閱讀文章,，首先要讀懂,，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情,。

2.詞句段運用：體會排比句的特點以及這樣寫的妙處;說說分號的用法;路牌的讀音。

3.通過看圖,、感悟,、體驗、誦讀,，體會古詩《過故人莊》,。

教學重點難點：

1.重點：閱讀要聯(lián)系生活經(jīng)驗，從課文的內(nèi)容往生活方向聯(lián)想,、想象,，從而使理解深入。

2難點：采用多種形式的朗讀和背誦,，借助畫面,，理解古詩大意，體會古詩的意境與思想感情,。

教學準備：

1.準備排比句的課件,。

2.準備《過故人莊》的錄音、課件,。

課時安排：2課時

第一課時

一,、揭題導入

今天我們學習“語文園地”的內(nèi)容。(板書：語文園地)

二,、學習“交流平臺”

1.復習本單元學習的課文,。

2.本單元學習的方法。

感受課文中豐富的想象,，深入理解內(nèi)容,。

3.閱讀“交流平臺”的內(nèi)容，你明白這段話的要點是什么嗎?

(1)指導學生一邊讀,，一邊圈畫重點語句,。

(2)可以圍繞重點寫寫批注，或感受,。

4.交流,。

(1)閱讀文章,，首先要讀懂，把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章的思想感情,。

(2)為了把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情,，關鍵要想,。

5.怎樣在閱讀中想呢?請聯(lián)系課文談談,。

(1)閱讀的時候,，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去,。

(2)閱讀的時候，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多,，比如作者的其他作品,，寫同一景物或事物的作品,，以及文章的寫作方法,，等等,。

舉例子的時候,，要選擇本單元中的內(nèi)容,，可以換成“草原”那一課的例子。

6.總結：

閱讀文章時,，要由課文內(nèi)容往外想，這樣能加深對課文的理解,，而且能夠活躍思想,，激發(fā)創(chuàng)造力喲!

三、學習“詞句段運用”

1.出示排比句課件,。

a.我是親友之間交往的禮品,，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻,。

b. 漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

c.在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸,，滿是高過馬頭的野花,，五彩繽紛,，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼,，像高空的彩虹那么絢爛,。

2.朗讀，理解句子意思,。

3.認識排比修辭手法以及特點,。

排比是一種把結構相同或相似、意思密切相關,、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法,。排比的行文有節(jié)奏感，瑯瑯上口，有極強的說服力,，能增強文章的表達效果和氣勢,，深化中心。

4.你喜歡哪個句子,，從哪里可以看出是排比,，這樣寫的作用是什么?

5.學生選擇，并思考,，然后交流,。

6.總結排比句的特點，然后試著寫一兩個排比句,。

四,、總結訓練點，布置作業(yè),。

1.本節(jié)課學習了閱讀文章的方法和認識排比句,。

2.從學過的課文中找一找排比句，并整理下來,。

第二課時

一,、復習舊知，導入新課,。

1.交流大家整理的排比句,。

2.朗讀排比句，并談談這樣寫的好處,。

二,、學習“詞句段”

1.談談你認識的標點符號。

2.老師書寫分號“;”提問：在怎樣的情況下運用分號呢?

3.出示相關語句,。

a.我在原野上搖曳,，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁,。我微睡時,，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時,，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視,。

b.太陽曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多,，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少,，那里的空氣就比較冷?？諝庥欣溆袩?，才能流動，成為風。

4.學生交流討論,，認識分號的用法,。

分號用于復句內(nèi)部并列分句之間的停頓。比如a句可以這樣表示：

第一組：

我在原野上搖曳,，使原野風光更加旖旎;

我在清風中呼吸,，使清風芬芳馥郁。

第二組：

我微睡時,，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;

我醒來時,，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

像這樣表示并列分句之間的停頓,，就要用分號,。如果句子之間不并列，就不必用分號了!

5.學生談談b組句子為什么要用分號?

6.寫一個句子,，要用上分號,。

三、繼續(xù)學習“詞句段”

1.出示路牌,，激發(fā)興趣,。

2.引導學生觀察書中的路牌，同桌相互討論,。

3.交流,。

(1)路牌中的路名的拼音全部大寫。

(2)地名的拼音全部大寫,。

4.老師相機點撥,。

還有人姓名的拼音也全部大寫。

5.總結,。

這一題是關于路名,、地名以及人名的拼音寫法——全部要大寫。

6.鞏固練習,。

寫一寫下面的路名與地名,。

中同路 魯迅 巴金 鼓樓路

四、學習“日積月累”,。

1.舊知導入,。

(1)古詩中有很多表現(xiàn)朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?

(2)今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——唐代詩人孟浩然的《過故人莊》,。(板書)

2.教師范讀,，畫出節(jié)奏。

3.學生齊讀,。

4. 教師吟讀一句,，學生譯讀一句,。

故人具雞黍——老朋友準備好了雞和飯。

邀我至田家——邀請我到他家里做客,。

綠樹村邊合——村外綠樹環(huán)繞,。

青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。

開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園,。

把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼,。

待到重陽日——等到重陽節(jié)的那一天。

還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧,。

5.想象古詩中的畫面,，并說一說。

詩人啊,，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈,，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨,，歡快地歌唱著,，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著,。

詩人啊,，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上,，空曠的打谷場上,，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔,，花兒把菜園子裝扮得那么美麗,，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成,。

6.“待到重陽日,，還來就菊花”表達了詩人怎樣的情感呢?

朋友間依依惜別之情。

7.背誦古詩,。

五,、總結訓練點，布置作業(yè),。

1.認識了分號的用法,，并正確運用分號。

2.認識路名,、地名,、人名的拼音寫法。

3.理解,、背誦孟浩然的《過故人莊》,。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇十

學情分析：

六年級學生對于寫人記事文章雖說已不陌生，但是要把人物特點寫鮮明,，把人物形象寫具體并不容易?，F(xiàn)在的孩子都是在親人們的細心呵護下成長起來的，對于他們來說,，接受關愛似乎已成為習以為常的事,，但他們卻很少細心關注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美,，感受真情的美好,，懂得去關愛他人。在這組課文的學習過程中,，孩子們對于人與人之間相互關愛有了更多更深的認識,。

教學目標：

1.寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感,，注意環(huán)境描寫與心理活動的刻畫,。養(yǎng)成自己修改習作的習慣。

2. 學習通過環(huán)境描寫,，人物的語言,、動作、心理等描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法,。引導學生再現(xiàn)生活,，引發(fā)學生傾吐欲望，培養(yǎng)學生習作能力,。

3,、引導學生關注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美,，感受真情的美好,，懂得關愛他人。

教學重點,、難點：

學習通過環(huán)境描寫,，人物的語言、動作,、心理等描寫方法刻畫人物形象,。

教學流程：

一、 圖片導入,，引出習作主題,。

課件出示圖片《地獄和天堂的長勺子 》，學生觀察后說一說感受,。

師小結：愛是人類永恒的主題,。今天咱們就來寫寫有關關愛的習作,。(板書：關愛)

二、讀題審題,，明確要求

1,、課件出示課文中的習作要求：

生活中，人與人之間需要相互關心,、幫助,。這次習作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關愛的事情,。寫之前先想一想,，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的,，事情發(fā)展變化的過程怎樣,。寫時注意人物的語言、動作 ,、心理活動等,，要表達真情實感。寫完后可以和同學交換意見,。

2,、學生讀一讀,，想想這次習作為我們提出了什么要求?(生讀)

生：寫人與人之間相互“關愛”的事

生：作文中要用上語言,、動作,、心理活動的描寫,。

3,、老師根據(jù)學生的匯報，歸納要點

師：在這些習作要求中的關鍵是什么?

生：寫人與人之間關愛的事。

師：寫事的習作要把握好兩點,，一是真實，二是在此基礎上要把事寫具體,。怎樣才能把事情寫具體呢?

第一,，寫自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事,，才能有切身的體會,，寫起來才有話可說，也更可以表達自己的真情實感,。

第二,，從小處著眼,，以小見大。第三,，寫自己的所見所聞。

三,、聯(lián)系生活，拓寬思路,，指導習作

〈一〉選擇好事例

課件出示一組圖片,，引發(fā)學生大腦中的有關記憶。

請同學們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事,，用一兩句話概括內(nèi)容并交流,。

師小結：真情無處不在，關愛充滿人間,。最自己感動的事就是本次習作的好材料。有了題材,，怎樣去表現(xiàn)人物的特點塑造人物的形象呢?

〈二〉用上描寫人物的方法，敘述好細節(jié)

1,、在敘事的過程中,，同學們可運用我們所學到的一些描寫方法,，對人物的神態(tài),、語言﹑動作﹑心理活動進行細致刻畫,，以此來抒發(fā)真情實感。

(出示本組課文相關片段)師：請同學們默讀這些片斷,，交流：用到了哪些描寫方法，有什么好處?

2,、出示《窮人》第一自然段，體會環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用,。

師：這一片斷中對環(huán)境一冷一暖的對比,，抒發(fā)了情感，表達了桑娜的勤勞,。

3、課件出示圖片及范文

(1)原文閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學的路上,，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口,。

她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多,，老奶奶嚇得不敢過馬路了。小麗和小欣連忙跑過去,，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶說：“是的，已經(jīng)等好久了,。”“奶奶,，別擔心，來,，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。接著,，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁,，慢慢地向對面走去。

當她們成功地走到馬路對面時,。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了,，她們也高高興興地回家了。

(2)對比閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學的路上,，她們邊走邊聊天,，不知不覺又來到了十字路口。

此時正是下班的高峰期,，來來往往的汽車川流不息，有的自行車,，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏,。道路更加擁擠了。這時,，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來,。小麗拉拉身旁的小欣說：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對面去,，我們?nèi)退伞,！毙⌒懒⒓凑f好,。兩人連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶,，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點點頭,，流露出焦急地神色,，嘆氣說：“是的,，我要到對面去買菜,。可現(xiàn)在車太多了,。我年紀大了，眼睛不好使,，腿腳又不方便，已經(jīng)等好久了,。”“奶奶,，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說,。

她倆攙著老奶奶，一左一右,，慢慢地走到人行橫道線旁,，說：“老奶奶,，這兒是人行橫道線，我們從這里走!”說著,，她們小心翼翼地扶老人，瞧準這邊車道沒車過來的空檔,，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對面的車流行駛過去了,，又瞧準一個空檔，才慢慢地向對面走去,。

當她們成功地走到馬路對面時,。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀,。”她們說：“不用謝,，老奶奶，這都是我們應該做的,。”老奶奶說：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了,。

(3)學生體會文中環(huán)境描寫和動作描寫的妙處。

〈三〉擬定一個點睛的題目

題目一定要緊扣中心,，簡潔新穎,，起到畫龍點睛的效果。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇十一

教學目標：

1,、相機教學“咆哮、獰笑,、揪,、瞪”等重點詞語

2、概括文章主要內(nèi)容,。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神,。

教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀,。

教學難點： 難點是理解題目所蘊含的深意。教學準備：課件,。

教學過程:

一、 直接揭題

1.同學們,，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

2.橋是一篇小說,，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說,，(師板書：小小說)它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎,，到底有什么魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文,，請同學們打開課本78頁.

二,、 初讀課文,，梳理內(nèi)容

1.自由朗讀課文,，標出自然段序號,，想想課文主要寫了件什么事?

( 提個醒,，你可以抓時間,、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容)

(評：同學們讀得真認真,，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事?)

2,、交流反饋2-3人，(評：概括能力不錯,，概括得很準確)師隨機板書： 老漢 村民

師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，(板書：情節(jié))故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋,，自己和兒子卻犧牲了,。(板書：人物)

3.那么,，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?(板書：環(huán)境)

三,、學習環(huán)境描寫,，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文,，把描寫洪水的句子劃下來,。

2,、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了,。像潑。像倒,。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來,，勢不可當,。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來,，放肆(sì)地舔著人們的腰。

一片白茫茫的世界,。

(1)分句讀句子,，正音，適機引導朗讀,。(評：找得真準)

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點,，讀的“這雨很大很大的樣子出來?！?/p>

第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫。)這里什么在咆哮,，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛,，奔騰呼嘯。)學生讀這句,，分析后再讓他讀?！澳阍賮碜x讀，讀出洪水的兇猛,。”多個學生讀句子,。

第3句：跳舞是很優(yōu)雅的,，這里是誰跳舞,，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什么寫作方法,。(擬人)這是魔鬼、是野獸,、是死神在跳舞，是死亡之舞,。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑),，是什么在逼近?是死亡啊!你在來讀讀,。大家注意他的表情,。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然,。

(2)齊讀句子,。

(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水,，你會用什么字?(兇猛、狂,、可怕等)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水,，選擇一、兩句,。多幾位學生讀

(3)讀著讀著，你們仿佛看到了什么?(評價：能讀出豐富的畫面,，也是一種讀書本領。想象力真豐富)

(4)這么豐富的畫面,，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。請看第一句“黎明的時候,，雨突然大了。像潑,。像倒,?！毕襁@樣的句子，一個詞也是一句,，我們叫他短句,，這就是短句獨特魅力，短而有力,，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力,。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子,。

(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。(放音樂齊讀句子,。)

師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)

師：你看,，作者用了大量的比喻、擬人,、短句，烘托小說的環(huán)境,。在這樣的環(huán)境中,，發(fā)生了感人的故事,，請你細細讀課文,，文中的哪些地方深深感動了你?

四,、品味言行,，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節(jié),，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注,。等會兒交流。

2.學生匯報交流，著重指導以下句子：

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,?！鄙x 并說 (你真會學習)

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜,、鎮(zhèn)定,。不說話就能鎮(zhèn)住大家,，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句,。同學們來評評，是否讀出感覺來了,。

預設二：

“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

讀書要會看標點,， 誰能讀出3個感嘆號,。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)

老漢的聲音雖然沙啞,，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定,，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀,，老漢沙啞地喊——

老漢堅定地喊——

(一處神情,、一處語言 ,，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫,。)

預設三：抓住“揪,、推”來教學

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪(jiū)出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子,。”

1,、師：請看屏幕讀讀這句話,。生讀(評價讀書，夠兇的支書,，或不夠兇,，有點留情面,，此時,，他一點都沒有留情面啊,，誰讀得更兇。)多生讀。

2,、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置?(最后)

師：這意味著什么?揪出的小伙子可是他——兒子,，他猶豫過嗎?

揪得那么果斷,。(突然沖上去)

3、師：此時,，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私,、不徇私情、無私無畏,、舍己為人)

4,、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私,、無私無畏的老漢,。女支書先讀，(溫柔了,，再讀。或好兇的女支書)(男支書讀得要勝過女支書哦,，有信心嗎?拭目以待)

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找,。

出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走,?！崩蠞h吼道：“少廢話,，快走,?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

1,、這一推又讓你有什么感受?(父親對兒子深深的愛,，兒子對父親深深的愛)

2、師：這一推推出了——父子情深,，多么感人的場面啊!

3,、他們是在什么情況下,，互相推讓,。

出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟,。 水,，爬上了老漢的胸膛,。最后,，只剩下了他和小伙子。4,、同學們來，我們來角色朗讀,，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話,，男同學讀小伙子的話,，老師讀旁白,。

出示：木橋開始發(fā)抖,，開始痛苦地呻吟,。 水,，爬上了老漢的胸膛。最后,，只剩下了他和小伙子,。 小伙子推了老漢一把,，說：“你先走,?！?老漢吼道：“少廢話，快走,?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象,，這也是小說吸引人的魅力,。

五、小說結尾的描寫別出心裁,。

①同學們，讓我們靜靜地看,，誰來讀一讀這個結局

②出示句子，指導朗讀,。聽老師讀讀。

③讀到這里的時候你驚訝嗎?為什么?

師：小說的結尾出人意料,，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力,。

師：同學們，學到這里,，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

六,、總結提升

1.學了課文,，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎?(情節(jié)有懸念，人物形象感人,，環(huán)境描寫，短句描寫獨特等)課外同學們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇十二

教學目標

1,、通過自學，大體理解詩意;

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀、背誦古詩,，并能默寫。

3,、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情,。,。

4,、感受詩句的優(yōu)美,，品味詩人用詞的精妙,，進一步培養(yǎng)學生的語感,。

教學重點,、難點

理解詩句意思,，體會詩人所表達的感情,。

教學過程

一,、知詩人,，解詩題。

1,、直接揭題：浪淘沙

2,、理解詩題，學生結合課前預習自由說說,。

(1)浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫,、白居易，其形式為七言絕句,。后又用為詞牌名。

(2)浪淘：波浪淘洗,。

3、了解詩人,。

學生交流有關劉禹錫的資料,，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩,，并適時提示學生注意作者與當?shù)氐年P系,，了解當時的創(chuàng)作背景,。

劉禹錫(772-842),，唐代詩人,，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人,。是柳宗元的好友，人稱劉柳,，因參加永貞革新而被流放,，性格豪邁,，決不向惡勢力低頭,。他的詩也寫得很有豪氣,，白居易因而稱他“詩豪”,。他的七律和七絕都有許多名篇,，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點,，為唐詩中別開生面之作,。

二,、讀通讀順,。

浪淘沙 劉禹錫

三,、抓字眼,，明詩意,。

1,、初讀,，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名,。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名,。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多,。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻,。

牽牛織女：銀河系的兩個星座名,。自古相傳,，織女為天上仙女，下凡到人間,，和牛郎結為夫婦,。后西王母召回織女,，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望,，只準每年七月七日的夜晚相會一次。

2,、再讀，理解詩意,。

想一想,，為什么這么讀?,，聯(lián)系上下文解決,。

(1)——理解第一,、二句,。(事物的形狀、狀態(tài),。)借助簡筆畫理解。

(2)——理解第三,、四句,。

(景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法,。)引導學生聯(lián)想進行理解。

(3)——學生連起來說說詩意,。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯?，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,，我們一起去尋訪牛郎織女的家,。借用圖片理解。

3,、品讀,，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去,，同到牽牛織女家,。”

這首絕句用淘金者的口吻,，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活,，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波,。直上銀河，同去牛郎織家,，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬,。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來,，是一種樸實無華直白的美

(1)讀讀詩句,，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生?

引導學生發(fā)現(xiàn)問題：

(2)引導學生釋疑,，在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達與豪邁,。,。

四,、品用詞,，練語感,。

(一)品評“上”字

1,、詩的每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎?

2,、猜猜他曾用過哪些字?(到、過,、去、……)

把這些字填進去讀讀,，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方?

小結：是啊!一個“上”字,，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想

(二)嘗試推敲。

現(xiàn)在,，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲,，琢磨琢磨,，該用哪個字合適?并說說為什么,。

1、姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲客船。(來,、去,、到,、見,、……)

2,、風乍起，吹一池春水,。(動,、皺,、翻,、起)

五,、自主小結，自主作業(yè),。

1、這節(jié)課,，你有什么收獲呢?(引導學生從多方面進行總結)

2,、你認為這堂課應做什么作業(yè),。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸,，如配樂詩朗誦,，畫畫情境圖,，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等)

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇十三

教學要求：

1,、學習生字：淘,、簸、涯,。

2,、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

3,、理解古詩的內(nèi)容，想象詩句描繪的畫面,，體會詩歌表達的感情。

教學重點,、難點：

1,、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。

2、把對句子的理解和想象結合起來,，體會詩歌表達的情感。

教學準備：

1,、課前收集有關作者及其作品的資料。

2,、多媒體課件,。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,，導入課文。

1,、上課前,，我們一起觀看一段關于黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶涌,、奔流不息的畫面你看到了什么?感受到了什么?

2,、這節(jié)課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧!

3,、板書課題：浪淘沙。齊讀課題,。

二、檢查預習,，交流資料,。

1、通過預習,，你有什么收獲?

2、誰愿意為大家讀一讀這首詩?個別讀,、集體讀同桌對讀

3,、檢查自學生字情況,。

三,、精讀古詩,，理解詩句。

1,、學習第1、2句,。

(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙,，浪淘風簸自天涯”,。

(2)指名讀、全班齊讀詩句。

(3)分小組學習,、交流,。

你讀懂了什么?還有哪些是你不懂的?

(4)學習匯報。教師隨機答疑,。(板書：浪淘風簸)

(5)咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢雄偉)

(6)同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗,、氣勢磅礴的力量美表現(xiàn)出來吧!自由朗讀、指名讀,、分組讀,。

2、學習第3,、4句。(出示3,、4句詩)

(1)全班齊讀。

(2)詩人想直上銀河去做什么呢?(板書：直上銀河)

(3)讓我們隨著詩人的腳步,，沿著黃河順流之上,，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女,。男,、女生讀詩句。(板書：想象寫實)

3,、指導朗讀。

4,、誰能用自己的話說說詩的意思?

5,、嘗試背誦,。(指名背,。全班背。)

四,、拓展延伸，保護黃河,。

1,、詩人向我們展示雄偉壯麗,、氣勢磅礴的黃河,。黃河歷經(jīng)千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧,。出示黃河被污染的素材。

2,、你看到了什么?你的心情怎樣?

3,、請同學們開動腦筋，發(fā)揮我們的聰明才智,，為保護我們的母親河獻計獻策。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇十四

一、教學目標

1.了解什么是漫畫,，能從漫畫中找出其特點,，含義。

2.掌握漫畫的特點,，能把漫畫的含義用語言表達出來,。

二、教學重難點

掌握漫畫的特點,，能把漫畫的含義用語言表達出來。

三,、教學過程

(一)看圖激趣

1.老師出示幾幅漫畫，學生看后談自己的發(fā)現(xiàn),。

2.看了這幾幅漫畫，它們都有什么共同特點呢?

小結：是呀,，漫畫非常有趣,，可是在笑過之后,，往往又發(fā)人深省,。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?(通過夸張,、比喻,、擬人等手法，來批評,、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象)

(二)引導看圖,，明白圖意

1.咱們書上這幅漫畫也很有意思,，同學們自己看看,，仔細觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什么關系?交流所看到的畫面,。

2.作者畫這幅漫畫的意圖是什么呢?他要揭露什么?譏諷什么?學生同桌討論,，全班交流。

3.咱們來關注這句話：“這段木頭里一定有蟲……”,，到底“蟲”是在木頭里還是在這個人的腦子里?這蟲到底是什么?

4.由這幅漫畫你聯(lián)想到了什么?四人小組交流,，推薦一名同學全班交流,。

(三)審題,，明確寫作要求

1.學生讀題,，明確題意：本次習作可以根據(jù)漫畫的內(nèi)容,，寫自己的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個故事;也可以寫自己搜集到的有關珍惜資源,、保護環(huán)境的其他漫畫。

2.四人小組交流自己搜集到的漫畫,，交流圖意。

(四)試寫初稿

表達自己的真情實感,。記敘清楚，語句通順,，感情真切。

習作要求：(投影出示)

(1)學生進行習作,，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導,。

(2)學生完成初稿，進行自我修改,。

(3)組內(nèi)互讀互改。

如果課堂上有時間,，可以當堂課點評一、兩篇習作,，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語句、標點等方面的突出問題講一講,，引導學生修改,。

同步作文

保護環(huán)境

我的家鄉(xiāng)在運城，美麗的鹽湖湖畔,。 可是，不知從什么時候起,，人們變得很自私,，光想著自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖,，把環(huán)境破壞了,。 有許多人還亂砍樹木,。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土里,，使花草樹木無法生長。 所以我們要保護環(huán)境,。愛護環(huán)境，多植樹造林,，減少工廠廢氣和污水的排放,，減少機動車尾氣的排放。 我們要愛護環(huán)境,，不破壞環(huán)境!保護鹽湖,，人人有責，從具體的事情做起,，愛護花草樹木，就像愛護自己的眼睛一樣,，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,。

小學六年級上冊語文《青山不老》教案優(yōu)質教學設計篇十五

教學目標

1.結合本單元課文中的人物形象,，交流理解小說中人物形象的方法,。

2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié),，感受其中生動的人物形象,。

教學難點

借助人物的語言、動作,、心理活動和故事情節(jié)，感受生動的人物形象,。

教學過程：

一、交流平臺

1.回顧本單元的課文,，回憶小說人物。

過渡：同學們,，在這個單元，我們學習了三篇小說,，里面有許多生動的人物形象,，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學生回憶,，教師板書。)

2.引導學生思考：這么多的人物,，哪一個留給自己的印象最深刻呢?

3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充,。

4.小組合作探究：這個人物為什么會給你留下這么深的印象?

出示小組討論的要求：

(1)各小組推薦一名小組長，討論,、匯總大家的意見，最后參與班級交流,。

(2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因,。

(3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。

5.全班交流自己印象最深的人物形象,，并說說與之相關的精彩語段，教師做好記錄,。

預設：

生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山,，堅不可摧,，誓死保衛(wèi)著村民的安全;他又那么大公無私,，不準自己的兒子破壞規(guī)則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前,，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子,。這里運用了動作、語言,、神態(tài)描寫。(教師可板書：老漢——神態(tài),、動作、語言描寫,。)

生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深,，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程,，讓我真實地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩,，比如：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫,。)

生3：我注意到的不是這幾篇小說中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象,，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死前仍細心地照料著自己的孩子,，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運,，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過,。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象,。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服,，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起,。顯然,，母親在臨死的時候,，拿自己的衣服蓋在他們身上,，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜,?！?教師可板書：西蒙——側面描寫,、對比描寫,。)

生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵,。這篇小說的篇幅很短，情節(jié)描寫非常精彩,，雖然對老兵的描寫不多，但隨著情節(jié)的展開,，我體會到了老兵的痛苦、堅定,。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時,，老兵沒有說什么，此時的老兵是堅忍的;當兩個小姑娘再次傻笑的時候,，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了,，我們也深深地體會到了老兵一家在戰(zhàn)爭中遭受的無比深重的苦難,。(教師可板書：情節(jié)的展開;神態(tài)描寫;語言描寫。)

6.教師根據(jù)交流情況,，總結小說中人物形象的特點，提示理解小說人物形象的常見方法,。

(1)課件出示小資料。

人物形象是小說三要素之一,，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫,。正面描寫(又叫細節(jié)描寫)包括外貌、語言,、動作、神態(tài),、心理描寫;側面描寫(又叫側面烘托)指以他人的言行或環(huán)境來反映人物的特點,。

(2)結合具體的例子總結理解小說人物形象的常見方法。

①人物的性格總是通過描寫表現(xiàn)出來的,。小說在刻畫人物形象時,，主要是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的,。(如《橋》《窮人》中的語言、動作,、神態(tài)、心理描寫,。)

②小說里的人物都是在一定的背景下活動的,，因此，理解小說中的人物形象,，我們還要聯(lián)系人物活動的背景和環(huán)境，既準確把握人物鮮明的個性,，又要善于從人物間的相互關系、人物與環(huán)境的關系中了解人物的性格特征。(如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫,。)

③小說中人物的性格也常用抑揚、虛實,、對比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來,。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對比,，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對比。)

7.結合本單元習作,，說說自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個性特點的。

(1)小組學習,，要求組員讀讀自己的習作,，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽,，說說自己想要表現(xiàn)人物的什么特點,，采用了什么方法,。小組成員之間互相評價,，互提建議,。

(2)指名朗讀自己的習作片段,，要求全班同學說說：他有沒有表達出人物的特點來，是如何做到的?

預設：之前的習作課因時間限制,，選取的例文有限,，此處將習作片段的讀,、評與小說中的人物描寫結合起來,，可以讓學生更好地審視自己的作文,，同時對小說中人物形象的描寫有了更深的認識,。

二,、詞句段運用(1)

1.學生朗讀《三國演義》中“關云長溫酒斬華雄”片段，讀出關公的神勇之氣,。

(1)疏通難字和字音：釃(shī,，斟酒) 斟(zhēn)

鸞(luán) 云長(chánɡ) 華(huà)雄

(2)簡單了解文字的出處及相關情節(jié),。

“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說《三國演義》中的一個經(jīng)典情節(jié),。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁,，擅權于朝堂。以袁紹,、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗,，華雄不可一世,。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時,，關羽主動請纓前去戰(zhàn)華雄,，在溫酒未冷卻的極短時間內(nèi)斬殺華雄，關羽從此名震諸侯,。此故事見于《三國演義》第五回。

(3)教師播放此片段名家朗讀音頻,，學生認真傾聽，留意重讀,、停頓及朗讀的情感,、氣勢,。

2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點的,。

(1)結合“交流平臺”中掌握的知識,，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內(nèi)交流,。

(2)全班交流,，分條列舉式匯報。

?語言描寫：“酒且斟下,，某去便來?！逼湔Z言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿,。

?動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬,。”“提華雄之頭,，擲于地上?！眲幼鞲蓛衾洌@出其神勇無比,。

?側面描寫：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^寫他人的反應襯托出關云長本領高強，超出眾人意料之外,。

?場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉,，如天摧地塌,，岳撼山崩,。”場面之熱烈,，烘托出關云長單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵,。

3.學生再讀片段，邊讀邊想象畫面,。教師播放《三國演義》此片段視頻,，引導學生再次感受關公的神勇。

4.拓展閱讀,，感知人物形象。

(1)課件出示《紅樓夢》片段,，感知其中的人物形象。

一語未了,，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了,，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此,，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時,，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同,，彩繡輝煌,，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上帶著赤金盤螭瓔珞圈,，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖,，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙,。一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條,，體格風騷，粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞,。

注：這其中描寫的人物是王熙鳳,，她在賈府中極有地位和權利,。

(2)學生自讀自學，再自由發(fā)言,，結合文本中的語句說說其中人物形象的特點,。

預設：引導學生結合關鍵詞來思考，參考“關云長溫酒斬華雄”的賞讀方法,。

示例：

生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因為其他人都“斂聲屏氣,，恭肅嚴整”,，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”,，可見她地位不一般。這里運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法,，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫,，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。

生2：文段中對王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫,，體現(xiàn)了她身份的尊貴,，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣,。

生3：文中還對人物進行了神態(tài)描寫,，如“粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切,，卻有厲害、威嚴的一面,，而且給我一種“笑面虎”的感覺,。

三,、課堂回顧

1.教師適當總結本堂課的教學內(nèi)容,，點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結：讀完一篇小說,，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么,，大都是這些人物的語言,、動作、神態(tài),、心理活動以及他們經(jīng)歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物,，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象,，那就是要關注小說中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中,，對這一點大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個經(jīng)典片段，同學們讀得很仔細,，交流得也不錯,。大家一定感受到了關云長的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國古典名著語言精練,，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動的人物形象，大家課后可以多讀一讀這些類似的經(jīng)典片段,，感受我國傳統(tǒng)名著的魅力。

2.引導學生交流收獲,。

(1)再找一些描寫人物形象的經(jīng)典片段，讀一讀,，互相交流。

(2)在以后的寫作中要靈活運用描寫人物的種.種方法,。