作為一名老師,，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據,，有著重要的地位,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

《孫權勸學》教案設計篇一

1、了解有關文學常識

2,、掌握文言字詞

3、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。

4、物塑造,，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用,。

5、學無止境,，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展,。(與《傷仲永》比較)

重點：

1,、字詞。(本文是略讀課文,，字詞部分以課外準備,、課內教授相結合)

2、品讀對話,，分析人物形象,。

難點：聯系課文,、生活,，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

教學設想：

1、學生在課下借助工具書自瀆課文,，對字詞自讀質疑,。

2、朗讀課文,，體會人物的神態(tài),、心理。

3,、品讀對話,，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文,，并記下疑點。

教學過程：

一,、導入,。

以關羽導入，引出呂蒙,。

多媒體展示關羽圖片,，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙,。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》,，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng),，并給我們提供進一步學習、看書的基礎,。

三,、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音,。

四,、字詞過關,。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位,，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1,、每個小組至少提出3個重點字詞,，并解釋詞義。

2,、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點,。

——給學生2分鐘的交流時間,，然后，以小組為單位回答,。

五,、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文,。其他同學認真聽,。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

(教師總的指導)

六,、分析人物形象,。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?——學習,。

在這個過程中，誰起了重要作用呢?——孫權,。

請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

孫權——

呂蒙——

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌,、語言,、動作、神態(tài)),。那么,，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?

《孫權勸學》教案(二)

《孫權勸學》教案設計篇二

教學目的

1.體會人物語言的情味,。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨,。

重點,、難點

重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

(3)理解文章的內容和主旨,。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

一,、課文導入,。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習,。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二,、簡介作者作品,。

1.司馬光，北宋政治家,、史學家,，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三,、學生齊讀課文,。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何,。

四,、學生自讀課文，理清課文情節(jié),。

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

勸學,。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的,。)

4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?結友。

5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學”,、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過,。

②正面寫“勸學”經過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進,。③

情節(jié)以人物對話為主,。

五、分析對話,，體會人物形象,。

1.請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲

中又可見關心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯系句意,，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神

情和責備的意味。

③“卿言多勞,，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?

現身說法,，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長,，言辭懇切,。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸,。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望，既責備

呂蒙的不爭,、無志,，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調,。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。

這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”,。

3.齊讀全文,，思考：孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?清說明,。

孫權的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,，對話

則有一種調侃的趣味蘊含其中,。

六、背誦課文,。(可當堂檢查)

七,、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚,，有條理,。

八、布置作業(yè),。

完成練習一,、二。

板書設計：

孫權勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就(懇切,、關心)

議論：非復吳下阿蒙(驚異,、贊嘆)

何見事之晚(自得、自豪)

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