作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計篇一

1、了解有關(guān)文學(xué)常識

2,、掌握文言字詞

3,、通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

4,、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用,。

5,、學(xué)無止境,，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。(與《傷仲永》比較)

重點：

1,、字詞。(本文是略讀課文,，字詞部分以課外準(zhǔn)備,、課內(nèi)教授相結(jié)合)

2、品讀對話,，分析人物形象,。

難點：聯(lián)系課文、生活,，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

教學(xué)設(shè)想：

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,，對字詞自讀質(zhì)疑,。

2、朗讀課文,，體會人物的神態(tài),、心理。

3,、品讀對話,，分析人物形象,。

課時：1課時

預(yù)習(xí)：

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入,，引出呂蒙,。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事,，引出呂蒙,。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí),、看書的基礎(chǔ),。

三,、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音,。

四,、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,。下面,，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點,。

1,、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義,。

2,、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間,，然后,，以小組為單位回答。

五,、翻譯全文,。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽,。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

(教師總的指導(dǎo))

六、分析人物形象,。

了解了課文之后,，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí),。

在這個過程中,，誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權(quán),、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

孫權(quán)——

呂蒙——

我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言,、動作,、神態(tài))。那么,，在這篇課文中,，主要采取了什么描寫方法呢?

《孫權(quán)勸學(xué)》教案(二)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計篇二

教學(xué)目的

1.體會人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。

3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

4.理解本文開卷有益的主旨,。

重點、難點

重點：

(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。

(2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味,。

教學(xué)時間：一課時

一,、課文導(dǎo)入。

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

二,、簡介作者作品。

1.司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝),。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的,。

三、學(xué)生齊讀課文,。

1.掌握下列加點詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿,，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么,，為何,。

四、學(xué)生自讀課文,，理清課文情節(jié),。

1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué),。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。)

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結(jié)友,。

5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚;“就學(xué)”,、“結(jié)友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③

情節(jié)以人物對話為主,。

五,、分析對話，體會人物形象,。

1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。

思考討論：

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決,，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲

中又可見關(guān)心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神

情和責(zé)備的意味,。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說有何作用?

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望,，既責(zé)備

呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。

這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”。

3.齊讀全文,，思考：孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明,。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙,、肅皆為同僚,，對話

則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六,、背誦課文,。(可當(dāng)堂檢查)

七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受,。

要求：注意語言表達(dá)要清楚,，有條理。

八,、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一,、二,。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭～就(懇切,、關(guān)心)

議論：非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得,、自豪)

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