作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇一
1,、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。
4、物塑造,，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用,。
5、學(xué)無止境,，開卷有益,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)
重點(diǎn)：
1,、字詞,。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備,、課內(nèi)教授相結(jié)合)
2,、品讀對話，分析人物形象,。
難點(diǎn)：聯(lián)系課文,、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。
教學(xué)設(shè)想：
1,、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑,。
2,、朗讀課文，體會人物的神態(tài),、心理,。
3、品讀對話,，分析人物形象,。
課時：1課時
預(yù)習(xí)：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文,，并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入,。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙,。
多媒體展示關(guān)羽圖片,，以“敗走麥城”的故事,，引出呂蒙。
二,、介紹《資治通鑒》和司馬光,。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?
明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí),、看書的基礎(chǔ)。
三,、全班朗讀全文,。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四,、字詞過關(guān),。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,，以小組為單位,，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1,、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞,，并解釋詞義。
2,、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn),。
——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后,，以小組為單位回答,。
五、翻譯全文,。
請一個同學(xué)翻譯全文,。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。
(教師總的指導(dǎo))
六,、分析人物形象。
了解了課文之后,，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
在這個過程中,，誰起了重要作用呢?——孫權(quán),。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)
孫權(quán)——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌,、語言,、動作、神態(tài)),。那么,，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?
《孫權(quán)勸學(xué)》教案(二)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的
1.體會人物語言的情味,。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨,。
重點(diǎn),、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨,。
難點(diǎn)：體會人物語言的情味。
教學(xué)時間：一課時
一,、課文導(dǎo)入,。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二,、簡介作者作品,。
1.司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。
三,、學(xué)生齊讀課文,。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義,。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞,。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何,。
四,、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié),。
1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué),。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。)
4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?結(jié)友。
5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學(xué)”,、“結(jié)友’測一筆帶過,。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。③
情節(jié)以人物對話為主。
五,、分析對話,，體會人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。
思考討論：
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲
中又可見關(guān)心、厚望,。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神
情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞,，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長,，言辭懇切,。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備
呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。
思考討論：
①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”,。
3.齊讀全文，思考：孫,、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,，對話
則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。
六,、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七,、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受,。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理,。
八,、布置作業(yè),。
完成練習(xí)一,、二。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就(懇切,、關(guān)心)
議論：非復(fù)吳下阿蒙(驚異,、贊嘆)
何見事之晚(自得、自豪)
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