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小學語文核心素養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)論文篇一

1,、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容,，學習目標來構(gòu)思,，突出教學重點，避免華而不實,，偏離課堂教學的主題,，讓學生茫然不知所云。

2,、注意簡明,、概括。導語應力求做到以少勝多,，言簡意賅,，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容,，有利于概括教學的主要內(nèi)容,，使學生輕松掌握有關知識。

3,、要生動,、有感染力。充滿色彩的生動的導語,，能使學生產(chǎn)生學習的興趣,，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采,，引起感情上的共鳴,。

教師是課堂教學的組織者和，其知識,，人格和威信是一種巨大的精神力量,，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感,、制約課堂教育氣氛的關鍵要素,。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然,，“嚴”也不能嚴得過度,，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“”,，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài),，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃,。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生,，積極主動地創(chuàng)造條件,，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成,，從而達到預期的教學效果,。所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難,。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關的時候,，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說,，要設計好精而簡的導語,，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地,，要牢牢抓住學生的“心”,，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難,，但是也有收獲成果的樂趣,。難并快樂著。新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣,，具有獨立的閱讀能力”,。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務,，光靠課內(nèi)是不行的,，必須借助課外閱讀來完成。

要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量,，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮,。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學,，了解學生閱讀動向,。一次，新的語文書發(fā)下后，學生新奇,，從頭到尾把它讀了一遍,。有一個學生問我：“老師，為什么法國昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子,？”我翻開蘇教版語文書第九冊,，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮,。原來課外閱讀興趣的根源就在這里,。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀,，跟學生一起,，在網(wǎng)上觀看科學家研究科學錄像和。這樣,，科學家熱愛科學的精神,，在學生的課外閱讀中領悟了。

課外閱讀要講究機會,。這一機會,，因?qū)W生、教師,、環(huán)境的不同而不同,。一句話，教師要根據(jù)教學意境來確定課外閱讀的機會,。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處于,、亢奮的時機。每天早晨,，我一到學校,，就去了解學生的閱讀興趣。一天,，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多,。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》！”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》,！”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》,！”另一個又說：“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》！我豁然開朗：原來,，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看,。于是，我趕忙從學校的閱覽室里,，借來了十多本《古詩集》,，發(fā)給學生輪流去讀,。在幾個禮拜中，全班45位學生,，都把十來本《古詩集》看完了,。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會,。結(jié)果,，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩,，還有聲有色,。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現(xiàn)在開始,，同學們可以每周一次,，去閱覽室借書看。一時間,，班上讀書之氣蔚然成風。

1,、編寫提綱法,。主要給文章勾出提要，列出提綱,。

2,、卡片摘錄法。即在閱讀時,，把文章的要點或重點句,、段摘錄在卡片上。

3,、符號代替法,。即根據(jù)自己的讀書習慣，設計多種符號,，在文中圈,、點、勾,、畫,。

4、批語注釋法,。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字,。

5、索引法,。即用編索引的方法來讀書,，記下文章篇名,、作者、報刊的名稱期數(shù),、頁碼,，需要時翻索引。

6,、剪貼法,。即把好的文章、片斷剪下來,，貼在剪貼本上,。這幾種方法均以學生“動手、動脈,、動口”的實際閱讀訓練為主,。總之,，開展語文課外閱讀,，其意義、作用是非同尋常的,。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章,。

小學語文核心素養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)論文篇二

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命,。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號,，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題,。

我認為,，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè),。要做到這一點,，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)?，F(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代,。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭,，而人才的培養(yǎng)靠的是教育,，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點,，才能激發(fā)對教師工作的熱愛,，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

“師者,，所以傳道,、授業(yè),、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道,、授業(yè)、解惑”,，也就是說教師要通過自身的教學實踐,，給學生傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力,，使學生懂得,、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭,，悔人不倦”來開拓學生的知識視野,，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上,，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,。與此同時，教師要有崇高的理想,，完善的道德情操,，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì),，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣,，才能培養(yǎng)出祖國需要的,，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才,。

其次,，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師,，能將一塊坯材,，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品,。從本質(zhì)上看,，學生并不存在好與不好之分，“學困生”之所以“落后”,，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所,，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響,。主客觀的因素,，都會嚴重學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮,，都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此,，我們教師對這些所謂的“學困生”,，更應加備的關愛與呵護。在他們身上,，我們要傾注全部的愛,，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中,，品德上每一個閃光點,，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵,，恢復感到溫暖,，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離,，使他們產(chǎn)生“向師性”,。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍,。

第三,，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習,，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之,，什么不可為。因此,，教師的教學,，待人接物，行為舉止,，一言一行都必須認真,、穩(wěn)重、規(guī)范,、得體,，切不可馬虎、輕率,、任性,、不負責任。除此之外,，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通,，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗,，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓,，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友,。

經(jīng)過這次師德師風學習周，我受益良多,；師德師風的建設對于一個學校是十分重要的組成部分,，一個學校只有有良好的師德師風和良好的育人環(huán)境，學生才能健康茁壯成長,；老師也才能取得更好的教學成果,。

小學語文核心素養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)論文篇三

【摘 要】 語文是學生學習階段的基礎學科，在不同的教學階段中都有其特殊的教學重任,。但是縱觀當下的小學語文課堂,，大多數(shù)語文老師仍舊采用傳統(tǒng)型的語文教學，這種教學模式很單調(diào),，教學方式上缺乏良好的引導和趣味化的表達,。本文就具體針對小學語文教學，通過對語文教學的建議分析,，探究如何強化提升小學生們的語文核心素養(yǎng),。

語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力,，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀,，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力,。因此,，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任,，必須努力提升自身的語文教學素養(yǎng),，創(chuàng)新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中,，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一,、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學要求,，相關學校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學方式,，這些教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng),，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學要求,。

對于小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累,，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生,，字典既是他們認識新字的工具,，又是遣詞造句的標準典范。因此,，老師就需要立足于小學生們的學習現(xiàn)狀,，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎上,，針對小學的識字語言教學特點,，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養(yǎng),。例如在學習《觀潮》時,，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關于景色描寫的句子非常多,，生字詞也較多,，那么老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙,、傳神的句子,，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫,，培育他們的語言素養(yǎng),。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前,、潮中,、潮后，然后要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫,，找出生動傳神的句子,，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,，浩浩蕩蕩地飛奔而來,。”讓學生充分感知這些描寫,，有條件的還應該提前準備好ppt課件,，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象,，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力,，鍛煉他們的描寫技能。

二,、將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來

傳統(tǒng)的語文教學有一個特點--教學和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié),，這一特點在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進行課文教學，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣,，讓語文教學變得單一且枯燥,。所以，在當下的語文教學中,，老師一定要做到將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來,，讓教學不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性,，才能夠讓語文課堂更加豐富,、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時,，文章的主題是感恩和回報,，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻,，如《感動中國》,，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實際之中，不僅如此,，在完成這篇課文的欣賞之后,，老師還應該布置課后實踐作業(yè)，可以讓學生們結(jié)合自己的生活實際,，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩,，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)歷,。通過這種有機地延伸,，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現(xiàn)實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力,，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng),。

三、

作文在語文學習中所占比例很大,，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力,，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力,、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平,，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強化學生們的習作能力,。小學生的學習會表現(xiàn)出非常強的階段性特點，他們隨著年齡的上升,，對于語文詞匯的運用和表達會呈現(xiàn)跳躍式的成長,，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學生們的階段性特征，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求,。在具體的習作教學中,，老師應該創(chuàng)建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中,，然后積極引導學生們思考,，要通過一個論點來引發(fā)學生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥于一個方向,，應該是涉及生活的方方面面,，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎之上,，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維,，完整地描寫出一件事、一個人,、一片景,。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學生們的成長,，讓他們逐漸地成長進步,，切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。

簡明扼要地來說,，要想有效地培育學生們的語文核心素養(yǎng),，絕非一時之功，這需要老師立足實踐,，進行長期的探索,。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應該充分順應小學生們的認知需求,，要順應他們的天性,，將教學趣味化、多元化,、實踐化,，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。

【參考文獻】

小學語文核心素養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)論文篇四

時代的快速發(fā)展,，要求社會必須有相應素養(yǎng)的人才跟進,，國民具備怎樣的核心素養(yǎng)，關系我國在國際上的核心競爭力,，這是當代教育界面對的課題,。因此，在新一輪的教改進程中,，國家對學科課程標準的修訂,、對核心素養(yǎng)的梳理非常必要。

1.語言建構(gòu)與運用

美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系,?！闭Z言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要,，而語言文字恰好實現(xiàn)了這種關系與需要,，這才顯示出語言的價值。語言的建構(gòu)可以理解為構(gòu)造一個合乎語法的句子,，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子,，這是一個具有語言資質(zhì)的主體所必須具有的能力。具備語言的建構(gòu)并不意味著就能恰當實現(xiàn)運用,。語言的運用實際上是以相互理解為目標的,。語言必須滿足一些語用學、商談倫理等規(guī)范才能實現(xiàn)交往的意義,。

2.思維發(fā)展與品質(zhì)

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程,。童年期思維的發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩(wěn)定的抽象思維能力開始形成,，青少年期思維的發(fā)展過程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢,，辯證邏輯思維得到發(fā)展。思維品質(zhì),，實質(zhì)是人的思維的個性特征,。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性,、靈活性,、獨創(chuàng)性、批判性,、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面,。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。

語文教學為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)?因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程,，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力,。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律本身就是一個很艱難的過程,，因為漢語的內(nèi)部結(jié)構(gòu),、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發(fā)展,。語文教師要根據(jù)學生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來改進教學內(nèi)容,、改變教學方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期,，進行有效的教學,，培養(yǎng)好學生的思維品質(zhì),。

3.文化傳承與理解

語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因,，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等,，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想,，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等,，只有解讀,、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊,。

從歷史角度看,，中國文化史是多民族發(fā)展的共生體，中國古代經(jīng)歷了數(shù)次民族之間的戰(zhàn)爭,，漢語無形之中經(jīng)歷了多民族的激變,、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀,。如在蘇武牧羊,、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化,，千百年來為人傳頌不已,，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。再如,，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型,，遵循“農(nóng)耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發(fā)生尖銳沖突，繼而又互相吸引,、融合,。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源于滿語的詞匯,，它們?nèi)匀淮嬖谟诒狈綕h語特別是東北方言和北京方言中,。在口語中，末字常改為輕聲,。例如：埋汰(臟),、餑餑(糕點)、個應(使反感),、薩其馬(一種小吃),、的瑟(東北方言，意思是輕佻,，賣弄),、磨即(即磨蹭)等等,，這些文化信息需要在學習漢語之后才能理解。中國地域廣大,，歷史悠久,，各民族都有自己的文化密碼，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深,。魯迅先生曾說：只有民族的,，才是世界的。因此,，理解并傳承文化,，弘揚民族精神，提高思想文化修養(yǎng),，就成了關鍵的一項核心素養(yǎng),。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本,，我們就會閱讀到一個個文學文本,，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng),，其宗旨就在于滿足人性的需求,，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣,，喚醒學生對文學的渴望與熱愛,，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。

語文學科的四項核心素養(yǎng)的提出使當前教改更加科學化,，也是教改的靈魂所在,。這四項是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體,，猶如金字塔的四個底邊,，只有根基扎實了，才能創(chuàng)造令人仰視的輝煌,。只有在教學的不同階段有意識地把握其中的聯(lián)系,，有重點、有方法地加以發(fā)展,、提高,，才能使教學思路更加連貫，從而真正發(fā)揮語文學科獨特的.育人作用,。

較理想的語文教學,，當時時圍繞核心素養(yǎng)，以科學理論做引導,，不斷反省,、不斷優(yōu)化,。例如教學中要運用“學習金字塔”理論，形成豐富,、多元的語文教學供給側(cè)結(jié)構(gòu),。

“學習金字塔”理論是由美國學者埃德加·戴爾經(jīng)過實驗提出的，該理論給出了不同學習方式下的學習效果模型,。在塔尖,，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說,，學生在下面聽，學習效果是最低的,，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%,。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容,，可以保留10%,。第三種，用“聲音,、圖片”的方式學習,，可以達到20%。第四種,，是“示范”,，采用這種學習方式，可以記住30%,。第五種,，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容,。第六種,，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%,。最后一種在金字塔基座位置的學習方式,，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容,。

愛德加·戴爾提出,，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的,，都是團隊學習,、主動學習和參與式學習。從教育現(xiàn)狀看,，國外的孩子學得輕松,，但國外的優(yōu)秀學生并不少,，原因在于學習效率的提高。尤其是語文,、歷史這類文科的內(nèi)容,，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明,，解題能力強,，但往往口才不佳，動手能力差,。反思原因,，刻板的文科教學方式難辭其咎，因此新時期的教學方式必將趨于更加豐富,、多元化,，教師必須多給學生創(chuàng)設有選擇地、主動參與學習的機會,，加強活動型課程再造,，這樣才能提高學習效率。

辯證地看,，“學習金字塔”只是提供了不同模式的學習效果比照,，在我們的語文教學改革中，我們不能因此否定或拋棄聽講,、閱讀等傳統(tǒng)學習方式,，因為這些方式在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展中也是非常必要的。例如,，語言習得有漸悟性特點,，需要大量的閱讀實踐，呂叔湘先生曾指出,，一個中學生一學期要閱讀80萬字才能培養(yǎng)起閱讀能力,，而現(xiàn)在的中學生遠不能達到這個要求。

因此,，新一輪的語文教學改革,，需要正視語文學科的規(guī)律，比如語言習得有人文性,、實踐性,、漸悟性、隨意性等特點,，語文學科四種核心素養(yǎng)無法排出誰先誰后,，我們的母語——漢語本身就不具備完整的體系。在教改進程中要恰當?shù)剡\用“學習金字塔”理論,，一方面發(fā)揮教師的引領作用,，另一方面不忘在教學中努力進行多角度活動課再造,，使教學形成形成豐富、多元的語文教學供給側(cè)結(jié)構(gòu),，建設語文學習金字塔,，讓學生能隨時擁有主動選擇權(quán)，發(fā)展自我,。

小學語文核心素養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)論文篇五

語文是中學教學基礎學科,，語文教學目的是通過教學來提高學生的學科核心素養(yǎng)，進而幫助學生提高他們的綜合素養(yǎng),，這是當前如何培養(yǎng)能適應未來社會需要的高素質(zhì)人才的大問題,。中學階段學生的理解、識記等學習能力都處于極佳期,，然而傳統(tǒng)的語文教學特別是現(xiàn)有的課堂模式?jīng)]有辦法充分發(fā)揮學生的潛在力,，教學效果是費力大、收效小,，那么如何有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)？如何進行語文課堂改革加以配合,？下面對此發(fā)表一下粗淺認識,。轟轟烈烈新課改的推行，對語文教學質(zhì)量無疑提出了新的要求,，隨著課改,、考改步入深水區(qū)，“核心素養(yǎng)”的概念已經(jīng)出現(xiàn),。語文教學中的核心素養(yǎng)主要分為以下四類：文化修養(yǎng),、思維能力、語言能力和審美能力,。怎樣提高學生的核心素養(yǎng),？我們的老師應在進行語文教學中，不斷激勵學生進行大量的知識積累,，再通過訓練提升文化品質(zhì),，由此帶動學生建立自己的審美判斷力，以此過程培養(yǎng)學生多種學科素養(yǎng),。本文通過對語文課堂可進行的改革分析入手,，以期探討提高學生的語文核心素養(yǎng)的手段與途徑。

一,、想方設法幫助學生進行課堂閱讀

這需要,，我們的教師必須切實改變“滿堂灌”模式，給學生足夠的閱讀實踐,，積累足夠的文化品質(zhì),。但現(xiàn)實是,，學生面對浩瀚書籍，不會選擇,，以致低級趣味,、消磨時光之類書籍充斥手中。我們教師應該做到以下幾點：一,、幫助學生選擇優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)讀物,，對教材的篇目認真遴選，導讀內(nèi)容要精心設計,，以期給學生良好的閱讀體驗,；二、幫助學生選好課外閱讀材料,，給出良性指導建議,，讓他們接觸到的都是質(zhì)量過關的好讀物；三,、引導學生建立良好的閱讀習慣,，畫出哪些書需要進行精讀，哪些只需要進行泛讀,。學生只有通過足夠量的閱讀,，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習慣,、閱讀趣味,、批判能力，才能提高自己的多種素養(yǎng),。

二,、用課堂互動行為強化語言能力的培育

語文教學本身是針對語言的藝術教學過程，課堂上,，如果老師只注意照本宣科的內(nèi)容傳授,，不注意引導學生發(fā)揮學習的主觀能動性，讓學生學會體味,、學會感知,，語文各種素養(yǎng)很難得到培建。為了提高學生的學科素養(yǎng),，提高學生的語言本真能力,，課堂教學中，老師要注重加強師生互動,，通過師生互動幫助學生切身感知,、深入感知語言藝術，提升學習興趣，培養(yǎng)語文特殊感知力,。通過師生互動,，還可以幫助學生真正進入學習角色，更好地學習語言,，實踐語言,。課堂上，老師還可組織生生互動,，加深感受,，強化理解，創(chuàng)建能力,。這需要,，老師預先設好研讀、研討,、思維,、辨析的情境，把學生拉進特定語文學習,、交流,、碰撞生活之中，最好是通過小組合作方式,，增強論辯底氣,，促進觀點支撐力，重要的是,，通過集體行為,，共同面對,，共同思辨,，共同提升。例如,，在進行《巴黎圣母院》的教學引導時,，“敲鐘人的形象如何確定？”問題的拋給,，就讓學生在合作與辯駁中得到了鍛煉,，語文素養(yǎng)得到了展現(xiàn)。

三,、通過美文賞讀提升學生寫作素養(yǎng)

中國是個十足的文化國度,，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優(yōu)秀作品,，楚辭,、唐詩、宋詞和元曲等沉淀為珍貴的文學財富。老師通過引導學生有計劃學習,，讓學生在學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文學中體悟這些作品的寫作技巧,，并借為所用，以此提高學生寫作素養(yǎng),。比如,，在指導學習歐陽修的《醉翁亭記》時，老師可以讓學生深入賞析文章的寫作技法,，然后要求學生模仿寫作,，仿語言，仿結(jié)構(gòu),，仿句式,，仿手法，仿情調(diào),，仿志趣,，在此過程中要求學生體會、運用已學的手法,，并

總結(jié)

四,、發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡化、信息化的普及,，在教學中,，信息化技術和多媒體技術廣為課堂所應用，教學的形式日漸出新,。開放的網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了不同地區(qū),、不同國家、不同時代的資源共享,，語文教學完全可以利用網(wǎng)絡平臺,、引入海量新穎、直觀,、生動的信息,，從而將課堂枯燥變?yōu)樯鷦樱橄笞優(yōu)樾蜗?，概括變?yōu)榫唧w,，甚至可以進行遠程教學，打破教學時空局限,，豐富課堂教學形式,，延伸語文課堂的空間,。網(wǎng)絡資源的大量使用，豐富了學生視野,，提振了學生興趣,，激發(fā)了學生探求欲，對語文綜合素養(yǎng)的形成,，必是特別重要的手段,。當前，新一輪教改,、課改,、考改正處發(fā)軔，研究中學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義,。當然,，這場改革還得從現(xiàn)有的課堂教學改革做起，瞄準培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標,，相信應該取得明顯效果,，這需要我們教育者在今后教育教學中，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，繼續(xù)探索,，深入研究。

小學語文核心素養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)論文篇六

摘 要：在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)?在正確認識語文學科核心素養(yǎng)的基礎上,，要圍繞一個中心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化;主抓兩種能力：自主思維能力和口語交際能力;落實三項技能：識字寫字,、閱讀、寫作,。

一,、圍繞一個主心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化

現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責任,、愛國,、奉獻、善良等重要精神,、道德修養(yǎng),。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心,，學生未對文本作真正的探究理解,，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐,。所以,，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔,，以討論研究為學習方式,，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練,?？蓪⒄Z文教學和日常生活緊密結(jié)合，在節(jié)日節(jié)氣時開展各種活動,，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚,。可將以下節(jié)日(節(jié)氣)——春節(jié),、元宵節(jié),、端午節(jié)、中秋節(jié),、驚蟄,、春分與春聯(lián)、琴棋書畫,、筆墨紙硯,、字謎、歇后語,、中醫(yī),、剪紙、風箏,、京劇,、圍棋等等有機結(jié)合在一起，開創(chuàng)多元學習活動,，提升學生的素養(yǎng),。

二、主抓兩種能力：學生的自主思維能力和口語交際能力

課堂時間有限,，不可能人人有機會發(fā)言,，就以小組為單位，輪流發(fā)言,。發(fā)言要求聲音洪亮,、語句流暢、條理清晰,。有時為了激發(fā)思維,、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番,。

當然也有“敏于行訥于言”的學生,，怎么辦?每天課前《三分鐘新聞播報》，摘抄并大聲朗讀新聞,，先消除羞怯心理,，鍛煉口語表達能力,，一學期后基本上能大聲地闡釋問題了。

三,、

1.每學期教學中,，開展“日讀一萬字”的活動：學生準備b5大小的名著閱讀筆記本,，每天讀名著30分鐘，記錄日期,、頁碼,、字數(shù)、內(nèi)容梗概(90——100字),，家長簽字,。一周一檢查，定期進行小測試,。

2.寒暑假,，布置學生就一部作品制作書簽、腰封,、手抄報,、思維導圖等，進行創(chuàng)造性閱讀,。

3.每兩周開展一次讀書心得分享會,。

寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學生的實踐性和綜合性技能,。在教學中常進行情景作文訓練：與教材內(nèi)容結(jié)合仿寫,，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》;與名著閱讀結(jié)合寫人物小傳，如《林沖小傳》,、《虎妞小傳》等;與背誦篇目結(jié)合寫回信,，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》,。指導學生寫作形式,，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名,、身份,、性格簡介;第二層主要情節(jié)加評價;第三層全面評價。初中三年基礎知識要扎實,，閱讀要寬厚,，寫作要源于家庭,、社會,，與生活結(jié)合起來,，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現(xiàn)實中的問題,、能解釋生活現(xiàn)象的,。

以上是我個人一點淺薄的經(jīng)驗，今后我會繼續(xù)“從實際情況和學生特點出發(fā),，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學科教學中”,，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學策略與途徑,，做好學生成長的引領者,。

小學語文核心素養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)論文篇七

近年來，在課改的大時代下,，“素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”頻頻出現(xiàn),，尤其是在全國小語會上，小語會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核心素養(yǎng)”,。這一概念提出以來,，就備受全國各地的教師關注。那么,，什么是“語文素養(yǎng)”,，什么是“語文核心素養(yǎng)”，如何在課堂上培養(yǎng)孩子們的“語文核心素養(yǎng)”,，將是我們一線教師思考研究與實踐的,。

按一般的理解，“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”,，也指“學識,、造詣、技藝,、才能的品格”等方面的基本狀況,。

《課程標準》中采用了“素養(yǎng)”一詞，還有這么兩層意思:一是將“素養(yǎng)”理解為“比較穩(wěn)定的,，最基本的,，適應時代發(fā)展要求的學識、能力,、技藝和情感態(tài)度價值觀”;二是認為基礎教育中各個階段的“素養(yǎng)目標”是有層次差別的,。至于大家為什么不用“素質(zhì)”而用“素養(yǎng)”，可能是因為“素養(yǎng)”一詞,，較之“素質(zhì)”更具有“后天的教養(yǎng)效果”的意味,。

以前，我們常談培養(yǎng)學生的語文能力,，然而,，從“能力”到“素養(yǎng)”也一定不是簡單的詞語更換,，而是我國語文教育界對語文學科的性質(zhì)、地位,、目標和方法進行全面反思后的自然結(jié)果,，標志著語文教學研究從此進入一個新的階段。

離開知識的能力是不可設想的,，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用,，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段,，教學一定的漢字音形義的知識,、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識,、基本閱讀和寫作方法知識等,，是非常必要的。

語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料,，在量的積累基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯,，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文,，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎,。

熟練的技能到了一定程度就成為一種能力,。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生,、朗讀,、默讀、說話,、聽話,、作文、寫字等基本技能;讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式,，掌握常用的思維方式,，善于把自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力;能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能,，最終形成良好的語感,。

語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法,，培養(yǎng)語文學習的興趣,，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣,，不動筆墨不讀書的習慣,，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣,。

語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶,，提高學生的文化品位和審美情趣,，養(yǎng)成實事求是,、崇尚真理的科學態(tài)度;欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感;領略中華文化的博大精深,，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化,，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

語文教學要注重培養(yǎng)學生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止,。與人交往態(tài)度要大方,，談吐要文雅，能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭,。要敢于提出自己的想法,，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點,。要勇于承認自己的不足,，欣賞他人的優(yōu)點和長處，學會文明地和他人溝通和交際,。

可見,，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,，而是一種綜合的文明素養(yǎng),，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng),。

綜上所述,，我們既已明白什么是語文素養(yǎng)，那么,，核心素養(yǎng)就是最關鍵,、最必要，居于核心地位的素養(yǎng)?，F(xiàn)摘錄小語會理事長陳先云先生提出的“小學語文核心素養(yǎng)清單”,，供大家參考研究。

能讀懂文本的主要內(nèi)容,，了解文本表達上的特點;知道積累優(yōu)美的,、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感,。

能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務要求,，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗,，交流順暢，文從字順,。

能在閱讀,、表達等言語活動中，主動思考;能運用想象與聯(lián)想,，形成對客觀事物的初步認識,，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識,。

感受到漢字之美,，具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美:真善美，具有初步的審美體驗,。

在我所執(zhí)教的《揠苗助長》中,，我主要訓練的是孩子們對語言的理解、運用以及思維能力,。

葉圣陶先生說:“口說為語,，書面為文，合為語文”,，其實質(zhì)就是“運用語言”,。簡而言之，語文是“運用語言”的學科,，而不是“研究語言”的學科;語文教學培養(yǎng)的是運用語言說話與寫話的人,，而不是專門談論語言的人。由此可見,，語文教學的根本目的是“教”學生“用”語言,。

我在執(zhí)教《揠苗助長》一課時，主要分四個板塊:第一塊是釋題,，重在積累語言;第二塊是借助心理變化的詞語把握故事內(nèi)容及敘述層次;第三塊是講故事,，把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言的表達能力;第四塊是領悟說的能力與技巧,，這是語言運用的交際知識,。第二、三,、四板塊的情境表演與對話,，是模擬性實踐，意在提高學生運用語言的能力,。

其實,，學語文，提高語文素養(yǎng)就是運用語言進行聽說讀寫的言語能力。言語能力不是靠教師“講”出來的,，而是需要在言語實踐中“練”出來的,。語文教學最關鍵的是創(chuàng)設適宜學生的言語活動，感受,、領悟,、積累、運用,，在“學得”與“習得”的雙重轉(zhuǎn)化中,，生長言語能力。

當然,，一篇課文中適合學生的言語活動覺不止一個,，只要設計有效,，有趣的言語實踐活動,，必然可以鍛煉和提高學生的言語能力。