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秋天的圖畫的教學(xué)反思篇一

一,、多種形式,，激發(fā)學(xué)生識字興趣

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課認(rèn)識8個字,。我采用領(lǐng)讀,、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動,，使學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識了漢字,，真正做到了寓教自樂。

二,、在具體的語言環(huán)境中識字

在本課的教學(xué)中不搞孤立,，枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取“隨文識字”的方法,，堅持“生字從文中來,，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文,，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來,。先學(xué)字再學(xué)詞,，學(xué)生在文中能認(rèn)識繩子后,，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來，強(qiáng)化生字的讀音,，然后通過“開火車”的`形式,，把生字又放回文中。同時又創(chuàng)設(shè)了新的語境,，使學(xué)生加深了生字的印象,，鞏固了生字。

三,、識字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合

在識字教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生把識字個語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如：在學(xué)生認(rèn)識“梨”時,，學(xué)生說：“我喜歡吃梨,。”就記住了“梨”字,。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨,？”學(xué)生說說出了各種梨，這樣即認(rèn)了字,，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來,。再如說“勤”字時，學(xué)生說“勤勞”,，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說一句話,。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。

課文朗讀從低年級開始就要加強(qiáng)練習(xí),，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感,。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文,，同桌對讀,。大聲讀文來初步感知課文，待生字學(xué)完后,，又回到文中,。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀,。同時分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。有指名讀，自由速讀,，范讀,，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛,，贊美之情,。

盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面,，由于課堂讀書時間長,，寫字知道沒有進(jìn)行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo),。以后我會更加合理安排時間,，在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

秋天的圖畫的教學(xué)反思篇二

利用《識字一》學(xué)生課后搜集的'有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生用一個詞來形容自己心中的秋天,。（美麗）抓住“美”，板書課題：（秋天的圖畫）秋天美得就像一幅圖畫,。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時,，除了以識字,、寫字，朗讀為重點(diǎn),，同時也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)潛力,。學(xué)生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞,，顏色的詞語來給句子潤色,。老師在學(xué)生講解時，適時地進(jìn)行指導(dǎo),。例如：學(xué)生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨,。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的,。

最后，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來,。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文。

第二課時一,，主要以“美”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語。（第二句中,，哪些詞語寫得很美,？）

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復(fù)習(xí)鞏固一年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學(xué)生積累詞語,。同時,，適當(dāng)對學(xué)生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體,。但學(xué)生對動詞的使用效果不夠明確,。

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫,？（生談感受）

大部分學(xué)生對這個問題不太敏感,，究其原因，可能是他們生活在大城市,，對于農(nóng)作物的生長,，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受,。所以一時不能理解,。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰,，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長,，冬的收藏都完整地介紹了出來。

鑒于此,，下次課前準(zhǔn)備就應(yīng)要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物,，了解農(nóng)民對它的培育過程。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時的拓展（我們身邊除了農(nóng)民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢,？）

學(xué)生：父母、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗,，社會才會變得如此和諧,。我們就應(yīng)感激他們。（感受秋之美,，體會人們的勤勞之美,，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人）

第一課中，對生字書寫的明白不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局,。對于每個詞的組詞就應(yīng)全部板書。避免學(xué)生只會組,，不會寫,。

二年級的學(xué)生課堂上能夠做些簡短的筆記,。例如：多音字，組詞,，課文難以理解的詞語解釋,。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成；另一方面,，能夠為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備,。

秋天的圖畫的教學(xué)反思篇三

身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一,，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《秋天的圖畫》教學(xué)反思,，歡迎閱讀與收藏,。

們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因,，對勤勞的.人們的贊美之情,，油然而生。

1,、會認(rèn)8個生字,。會寫8個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文,。體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情,。

3,、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天,。

秋景,、實(shí)物投影儀、生字卡片(師生)

第一課時

1,、會認(rèn)“圖、梨”等8個字,，會寫“波,、燈”等8個字。

2,、能正確,、流利地朗讀課文。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

2,、有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫,，畫面可美了。讓我們一起來欣賞,。（課件展示一幅美麗的秋天的圖畫,，配上背景音樂）

3、畫面上有什么,？（根據(jù)學(xué)生回答,，在畫旁出示詞語：蘋果、梨,、高粱,、稻）

正音：“梁”單個字讀第二聲，在詞語“高粱”中讀輕聲,。

二,、初讀課文，整體感知

1,、師范讀

這位小朋友很了不起,，他還能把這幅圖寫成如此美麗的一段話，請你打開課本,，讓老師隨著音樂讀給你們聽,。

2、生自由讀

請你自己練習(xí)朗讀,，把字音讀準(zhǔn),，把句子讀通順，也可以同桌合作練習(xí)朗讀,，互相幫助,。

3、交流學(xué)習(xí)情況

（2）開火車,，指名讀,，貼在黑板上摘蘋果領(lǐng)著大家讀。注意正音：“勤”是前鼻音,，“籠”單個字讀第二聲,，詞語“燈籠”中讀輕聲。

（3）學(xué)生出示自己的生字卡片,，同桌合作檢查讀

（4）看看這段有幾句話,，指名讀自己想讀的句子。

（6）同桌互相交流識字方法（僅供老師參考）

如編兒歌：梨樹是木,，波浪是水,，高粱為米,，燃燒是火，勤勞*力,。

猜字謎“圖”：在大房子里過冬天,。“梨”：木上一把刀,，正在割禾苗,。“籠”：竹子編個圓圈,，糊個燈籠真好看,。“浪”：熟字“狼”換偏旁,，大海翻滾起波浪,。“勤勞”：辛勤勞動,，力在其中,。“勞”：用力背起一捆草,，不在旁邊看熱鬧,。

三、學(xué)寫生字,，生成評價

出示要寫的字：波,、浪、燈,、作,、字、蘋,、麗,、勞

1、自己讀貼,，把8個字分成兩類,。

2、觀察左右結(jié)構(gòu)的生字,，你有什么發(fā)現(xiàn),？（左窄右寬）

教師范寫（是學(xué)生感覺到比較難寫的字）

學(xué)生仿寫（注意寫字姿勢）

展示學(xué)生寫的字，師生,、生生評價.

3,、書寫上下結(jié)構(gòu)的字

請左右結(jié)構(gòu)寫得好的學(xué)生當(dāng)小老師范寫。

學(xué)生仿寫.

四人小小組評價（遵循先整體后局部,、先優(yōu)點(diǎn)后缺點(diǎn)的原則）

第二課時

課時目標(biāo)：

1,、誦讀、美讀課文.

2,、背誦課文,，感悟秋天的美好，以及帶給人們的喜悅,。

3,、能展開想象，仿照第二句練習(xí)表達(dá).

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課,，創(chuàng)設(shè)情境

二、誦讀課文,品味欣賞

1,、請你再讀課文,，你覺得秋天的圖畫美在哪里？

2,、重點(diǎn)指導(dǎo)第二句,。

出示句子：

梨樹掛起金黃的燈籠。

蘋果露出紅紅的臉頰,。

稻海翻起金色的波浪,。

秋天的圖畫的教學(xué)反思篇四

這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，最后點(diǎn)明中心——是勤勞的`人們畫出了美麗的圖畫。

學(xué)完生字,，我讓學(xué)生拿出筆來,，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈,。我在教室里巡視,，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話,。我叫大家暫停,，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹,?！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下 “梨樹”然后在下面畫上小圓圈。

這下,，同學(xué)們懂了,，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！?、“高粱”,。“把這些景物在圖上找出來,，標(biāo)上小紅旗好不好?。俊蔽姨岢隽说诙€要求,。這個任務(wù)同學(xué)們都愛完成,，很快就畫完了，看著圖,，讓他們感覺秋天真得像幅畫,。第三個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有,？梨樹后面是掛著,，蘋果、稻海,、高粱后面都是什么詞呢,？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學(xué)生們興高采烈,。

畫完了,，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線,，后面的同學(xué)們自己就能找出來,，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線??！”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說不出地高興,?！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松,，做個小游戲,。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎,？游戲開始了,。掛起——”燈籠——“露出——”“臉頰——”?！罢婧?，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的,?！币宦暵曋赡邸⑿老驳耐魵g快地飛出教室,。

緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子,，大家比一比，看那個好,，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠,。 梨樹上掛起燈籠,。兩句哪句好？”又是小張舉起了手,，他慢條斯理地說：“是第一句好,，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的,，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上,。”“真好,，掌聲鼓勵,！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了,！詞語搭配開始——,，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰,！”,。我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊,，越讀越愛讀,，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外,。

秋天的圖畫的教學(xué)反思篇五

學(xué)生對秋天的山野會有一定的認(rèn)識,，但這種認(rèn)識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟,。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件,，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個美好的、豐收的,、喜慶的季節(jié),，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文實(shí)踐能力,。文中大多數(shù)景物學(xué)生是比較熟悉的,，只是高粱對于南方的孩子來說很陌生，可以通過圖片了解,。文中的大雁排成一個大大的“人”字,，“人”為什么要用上引號，可能學(xué)生理解有難度,。文中描寫秋天的景物都是以比喻的方式來寫的,，引導(dǎo)學(xué)生比較事物的相似之處，要學(xué)會用“好像”來進(jìn)行說話練習(xí),。

秋天的圖畫,，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會,，蘋果,、梨、高粱,、稻谷等在秋天中的風(fēng)景,，積累句子之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn),，課文是圍繞第一句寫的,，寫的是山野里的秋景。這樣一來,，為課堂作業(yè)本上的寫話做了較好的示范,，“秋天來了，”學(xué)生不至于隨意寫,，而是也能選取一個點(diǎn)來寫,，有的寫果園了的景色，有的寫花園里的景色,。這種遷移也是語用的一種落實(shí),。

針對本班學(xué)生課堂聽講習(xí)慣還需要進(jìn)一步養(yǎng)成，現(xiàn)在關(guān)鍵是構(gòu)建老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體,，所以小組合作學(xué)習(xí)沒有安排,，更關(guān)的是關(guān)注，師生之間的對話,，讓學(xué)生先學(xué)會與老師互動,，會與老師對話，學(xué)會聽懂老師的話,，才能為今后有效的小組合作打下基礎(chǔ),。

這節(jié)課，較之以往的課，我已經(jīng)關(guān)注到了作者文字表達(dá)背后的秘妙,，暫時沒覺得還有什么環(huán)節(jié)需要調(diào)整,。

秋天的圖畫的教學(xué)反思篇六

在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口,，讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎,？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們,。并且以“梨樹,、蘋果樹、高粱,、稻海會對他們說些什么？”為句式,，加深孩子們對勞動者的敬佩感情,。

本課的教學(xué)設(shè)計著力突出了以下三個要點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念,，引導(dǎo)學(xué)生主動探究,。上課伊始，通過帖畫的出示,，引出給畫面配音朗讀的任務(wù),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動讀書的積極性,。

2,、強(qiáng)化語文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀,、想像讀,、評價讀、加動作讀,、齊讀,、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀,，使學(xué)生在讀中感悟,，讀中積累，在讀中學(xué)會讀,，同時珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。

3、積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇,，評價方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計,。另外,，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo),。

4,、通過讓學(xué)生想象的說、練,，讓學(xué)生學(xué)會語言,、運(yùn)用語言。

秋天的圖畫的教學(xué)反思篇七

利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生用一個詞來形容自己心中的秋天,。（美麗）抓住“美”，板書課題：（秋天的圖畫）秋天美得就像一幅圖畫,。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時,，除了以識字,、寫字，朗讀為重點(diǎn),，同時也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)潛力,。學(xué)生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞,，顏色的詞語來給句子潤色,。老師在學(xué)生講解時，適時地進(jìn)行指導(dǎo),。例如：學(xué)生：樹上有雪梨,。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的,。

最后,，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文,。

第二課時一，主要以“美”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語,。（第二句中,，哪些詞語寫得很美？）

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,，復(fù)習(xí)鞏固一年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等,。幫忙學(xué)生積累詞語。同時,，適當(dāng)對學(xué)生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動,，具體。但學(xué)生對動詞的使用效果不夠明確,。

二,、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫？（生談感受）

大部分學(xué)生對這個問題不太敏感,，究其原因,，可能是他們生活在大城市，對于農(nóng)作物的生長,，及農(nóng)民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解,。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個問題,。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長,，冬的收藏都完整地介紹了出來。

鑒于此,，下次課前準(zhǔn)備就應(yīng)要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物,，了解農(nóng)民對它的培育過程。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時的拓展（我們身邊除了農(nóng)民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢,？）

學(xué)生：父母、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗,，社會才會變得如此和諧,。我們就應(yīng)感激他們。（感受秋之美,，體會人們的勤勞之美,，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人）

第一課中，對生字書寫的明白不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局,。對于每個詞的組詞就應(yīng)全部板書,。避免學(xué)生只會組，不會寫,。

二年級的學(xué)生課堂上能夠做些簡短的筆記,。例如：多音字，組詞,，課文難以理解的詞語解釋,。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成；另一方面,，能夠為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備,。

秋天的圖畫的教學(xué)反思篇八

《秋天的圖畫》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫景文章，如何在課堂上讓學(xué)生感悟文本的情感,，積累語言材料,，真正做到積累應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語文,，成為我設(shè)計這篇文章的理念,。因此在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手,，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。如：欣賞圖片，游戲識字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí),，達(dá)到預(yù)期的效果,。

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課認(rèn)識8個字,。我采用領(lǐng)讀,、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動,，使學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識了漢字,，真正做到了寓教自樂。

在本課的教學(xué)中不搞孤立,，枯燥的識字環(huán)節(jié),。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來,，再到文中去”的識字順序,。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文,，把文中生字圈出來,，體現(xiàn)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞,，學(xué)生在文中能認(rèn)識繩子后,，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來,，強(qiáng)化生字的讀音，然后通過“開火車”的形式,，把生字又放回文中,。同時又創(chuàng)設(shè)了新的語境，使學(xué)生加深了生字的印象,，鞏固了生字,。

在識字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識字個語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來,。如：在學(xué)生認(rèn)識“梨”時,，學(xué)生說：“我喜歡吃梨?！本陀涀×恕袄妗弊?。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?”學(xué)生說說出了各種梨，這樣即認(rèn)了字,，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來,。再如說“勤”字時，學(xué)生說“勤勞”,，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說一句話,。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。

課文朗讀從低年級開始就要加強(qiáng)練習(xí),，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感,。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文,，同桌對讀,。大聲讀文來初步感知課文，待生字學(xué)完后,，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句,，想怎樣朗讀就怎樣朗讀,。同時分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀,，自由速讀,，范讀，齊讀等多種形式朗讀,，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,。進(jìn)而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情,。

盡管有一些收獲,，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面,，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進(jìn)行,，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo),。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫,，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價,。

3.同桌相互介紹自己的畫,，師生評價,。

因為是學(xué)生自己作品,，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,，再播放舒緩的音樂,，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本,，愿意走近文本，接受美的感染,，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時積累的語言,，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,?！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材,。”高明的教師,，在于能通過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,，學(xué)生無時無地不在運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文,。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),，教學(xué)必然由單元走向多元,，由封閉走向開放,，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性,、選擇性,、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智,，帶著自己的文化積淀,，去分析,、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀,、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中,，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感”,，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”,。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,，它是一個長期的積累的過程,，只有積累才能薄發(fā),。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也談不上有真正的聽說讀寫能力,，當(dāng)然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”,，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子,，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”,。積累語言材料,，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存,，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),，它們一旦被激活,，就會產(chǎn)生綜合效力,，極有利于語文素養(yǎng)的提高,。

在導(dǎo)入新課時,，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜,，再聽一首秋天的歌來引入新課,，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時積累的語言,，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。即檢查了學(xué)生平時積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來,，融會貫通,，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺,。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫,，學(xué)生欣賞作品的同時也走進(jìn)了文本描述的情景中,，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像,。

課堂需要反思,。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲,，讓我們再次走進(jìn)課堂。