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秋天的圖畫的教學反思篇一

一、多種形式,，激發(fā)學生識字興趣

識字教學是低年級閱讀教學的重點,，本課要求一節(jié)課認識8個字。我采用領讀,、開火車,、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂,。

二、在具體的語言環(huán)境中識字

在本課的教學中不搞孤立,，枯燥的識字環(huán)節(jié),。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來,，再到文中去”的識字順序,。課堂上首先激發(fā)學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文,，把文中生字圈出來,，體現(xiàn)了生字從文中來。先學字再學詞,，學生在文中能認識繩子后,，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音,，然后通過“開火車”的`形式,，把生字又放回文中。同時又創(chuàng)設了新的語境,，使學生加深了生字的印象,，鞏固了生字。

三,、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中,，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時,，學生說：“我喜歡吃梨,。”就記住了“梨”字,。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨,？”學生說說出了各種梨，這樣即認了字,，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來,。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”,，就啟發(fā)學生用“勤勞”說一句話,。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。

課文朗讀從低年級開始就要加強練習,，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感,。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀,。大聲讀文來初步感知課文,，待生字學完后，又回到文中,。喜歡哪句就讀哪句,，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導,。有指名讀,，自由速讀，范讀,，齊讀等多種形式朗讀,，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛,，贊美之情,。

盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面,，由于課堂讀書時間長,，寫字知道沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導,。以后我會更加合理安排時間,，在有效時間內完成教學任務。

秋天的圖畫的教學反思篇二

利用《識字一》學生課后搜集的'有關秋天的詞語作為導入,，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天,。（美麗）抓住“美”，板書課題：（秋天的圖畫）秋天美得就像一幅圖畫,。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時,，除了以識字,、寫字，朗讀為重點,，同時也關注到了學生看圖說話的口頭表達潛力,。學生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞,，顏色的詞語來給句子潤色,。老師在學生講解時，適時地進行指導,。例如：學生：樹上有雪梨,。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨,。學生的詞匯量有一部分是耳濡來的。

最后,，老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來,。讓學生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文,。

第二課時一,，主要以“美”為切入點，讓學生找出文中“美”的詞語,。（第二句中，哪些詞語寫得很美,？）

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,，復習鞏固一年級下學期復習時所學的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學生積累詞語,。同時,，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體,。但學生對動詞的使用效果不夠明確,。

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫,？（生談感受）

大部分學生對這個問題不太敏感,，究其原因，可能是他們生活在大城市,，對于農作物的生長,，及農民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受,。所以一時不能理解,。

只有極少數(shù)學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰,，甚至連農作物從春到秋的生長,，冬的收藏都完整地介紹了出來。

鑒于此,，下次課前準備就應要求學生針對一種農作物,，了解農民對它的培育過程。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展（我們身邊除了農民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢,？）

學生：父母、工人,、老師······

小結：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會變成一幅美麗的圖畫,。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧,。我們就應感激他們,。（感受秋之美，體會人們的勤勞之美,，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人）

第一課中,，對生字書寫的明白不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局,。對于每個詞的組詞就應全部板書,。避免學生只會組，不會寫,。

二年級的學生課堂上能夠做些簡短的筆記,。例如：多音字，組詞,，課文難以理解的詞語解釋,。一方面是筆記習慣的養(yǎng)成；另一方面,，能夠為復習積累做準備,。

秋天的圖畫的教學反思篇三

身為一名人民教師，教學是我們的工作之一,，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《秋天的圖畫》教學反思,，歡迎閱讀與收藏,。

們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因,，對勤勞的.人們的贊美之情,，油然而生。

1,、會認8個生字,。會寫8個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文,。體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情,。

3,、喜歡秋天,，愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。

秋景,、實物投影儀,、生字卡片(師生)

第一課時

1、會認“圖,、梨”等8個字,，會寫“波、燈”等8個字,。

2,、能正確、流利地朗讀課文,。

一,、創(chuàng)設情景,導入新課

2、有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫,，畫面可美了。讓我們一起來欣賞,。（課件展示一幅美麗的秋天的圖畫,，配上背景音樂）

3、畫面上有什么,？（根據(jù)學生回答,，在畫旁出示詞語：蘋果、梨,、高粱,、稻）

正音：“梁”單個字讀第二聲，在詞語“高粱”中讀輕聲,。

二,、初讀課文，整體感知

1,、師范讀

這位小朋友很了不起,，他還能把這幅圖寫成如此美麗的一段話，請你打開課本,，讓老師隨著音樂讀給你們聽,。

2、生自由讀

請你自己練習朗讀,，把字音讀準,，把句子讀通順，也可以同桌合作練習朗讀,，互相幫助,。

3,、交流學習情況

（2）開火車，指名讀,，貼在黑板上摘蘋果領著大家讀,。注意正音：“勤”是前鼻音，“籠”單個字讀第二聲,，詞語“燈籠”中讀輕聲,。

（3）學生出示自己的生字卡片，同桌合作檢查讀

（4）看看這段有幾句話,，指名讀自己想讀的句子,。

（6）同桌互相交流識字方法（僅供老師參考）

如編兒歌：梨樹是木，波浪是水,，高粱為米,，燃燒是火，勤勞*力,。

猜字謎“圖”：在大房子里過冬天,。“梨”：木上一把刀,，正在割禾苗,。“籠”：竹子編個圓圈,，糊個燈籠真好看,。“浪”：熟字“狼”換偏旁,，大海翻滾起波浪,。“勤勞”：辛勤勞動,，力在其中,。“勞”：用力背起一捆草,，不在旁邊看熱鬧,。

三、學寫生字,，生成評價

出示要寫的字：波,、浪、燈,、作,、字、蘋,、麗,、勞

1,、自己讀貼，把8個字分成兩類,。

2,、觀察左右結構的生字，你有什么發(fā)現(xiàn),？（左窄右寬）

教師范寫（是學生感覺到比較難寫的字）

學生仿寫（注意寫字姿勢）

展示學生寫的字,，師生、生生評價.

3,、書寫上下結構的字

請左右結構寫得好的學生當小老師范寫,。

學生仿寫.

四人小小組評價（遵循先整體后局部、先優(yōu)點后缺點的原則）

第二課時

課時目標：

1,、誦讀,、美讀課文.

2、背誦課文,，感悟秋天的美好,，以及帶給人們的喜悅。

3,、能展開想象,，仿照第二句練習表達.

教學過程：

一、導入新課,，創(chuàng)設情境

二,、誦讀課文,品味欣賞

1,、請你再讀課文,，你覺得秋天的圖畫美在哪里？

2,、重點指導第二句,。

出示句子：

梨樹掛起金黃的燈籠。

蘋果露出紅紅的臉頰,。

稻海翻起金色的波浪,。

秋天的圖畫的教學反思篇四

這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美,，結構嚴謹,，最后點明中心——是勤勞的`人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字,，我讓學生拿出筆來,，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈,。我在教室里巡視,，發(fā)現(xiàn)有的學生不知畫什么,，有的畫出一整句話。我叫大家暫停,，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢,？有梨樹?！蔽肄D身在黑板上寫下 “梨樹”然后在下面畫上小圓圈,。

這下，同學們懂了,，快速地畫出了“蘋果”,、“稻海”,、“高粱”,。“把這些景物在圖上找出來,，標上小紅旗好不好?。俊蔽姨岢隽说诙€要求,。這個任務同學們都愛完成,，很快就畫完了，看著圖,，讓他們感覺秋天真得像幅畫,。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有,？梨樹后面是掛著,，蘋果、稻海,、高粱后面都是什么詞呢,？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學生們興高采烈,。

畫完了,，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線,，后面的同學們自己就能找出來,，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線??！”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興?！巴瑢W們畫得真好,，下面輕松輕松，做個小游戲,。老師說一個詞,，你們接一個詞好嗎？游戲開始了,。掛起——”燈籠——“露出——”“臉頰——”,。“真好,，現(xiàn)在這樣,，男同學說前邊的，女同學說后邊的,?！币宦暵曋赡邸⑿老驳耐魵g快地飛出教室,。

緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子,，大家比一比，看那個好,，記著要告訴大家你的想法啊,。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。 梨樹上掛起燈籠,。兩句哪句好,？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好,，金黃的是顏色,，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上,?！薄罢婧?，掌聲鼓勵,！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了,！詞語搭配開始——,，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰,！”。我高興地和同學們一起“玩”著,，意猶未盡地說：“多美的句子啊,，越讀越愛讀,，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外,。

秋天的圖畫的教學反思篇五

學生對秋天的山野會有一定的認識，但這種認識僅停留在對外在的感知,，缺乏對秋天美好的真正感悟,。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導學生了解秋天是個美好的,、豐收的,、喜慶的季節(jié)，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅,。將課內課外結合起來引導學生用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天,，培養(yǎng)學生的思維能力和語文實踐能力。文中大多數(shù)景物學生是比較熟悉的,，只是高粱對于南方的孩子來說很陌生，可以通過圖片了解,。文中的大雁排成一個大大的“人”字,，“人”為什么要用上引號，可能學生理解有難度,。文中描寫秋天的景物都是以比喻的方式來寫的,，引導學生比較事物的相似之處，要學會用“好像”來進行說話練習,。

秋天的圖畫,，本次上課與以往不同的是,，除了讓孩子在讀中體會，蘋果,、梨,、高粱,、稻谷等在秋天中的風景，積累句子之外，我還引導學生在讀中去發(fā)現(xiàn),，課文是圍繞第一句寫的，寫的是山野里的秋景,。這樣一來,，為課堂作業(yè)本上的寫話做了較好的示范，“秋天來了,，”學生不至于隨意寫,，而是也能選取一個點來寫，有的寫果園了的景色,，有的寫花園里的景色,。這種遷移也是語用的一種落實。

針對本班學生課堂聽講習慣還需要進一步養(yǎng)成,，現(xiàn)在關鍵是構建老師和學生之間的學習共同體,，所以小組合作學習沒有安排，更關的是關注,，師生之間的對話,，讓學生先學會與老師互動，會與老師對話,，學會聽懂老師的話,，才能為今后有效的小組合作打下基礎。

這節(jié)課,，較之以往的課,，我已經(jīng)關注到了作者文字表達背后的秘妙，暫時沒覺得還有什么環(huán)節(jié)需要調整,。

秋天的圖畫的教學反思篇六

在本文的教學中,，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,，讓學生學會用朗讀展示自己的感情,。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎,？”這么一個問句,，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹,、蘋果樹,、高粱、稻海會對他們說些什么,？”為句式,，加深孩子們對勞動者的敬佩感情,。

本課的教學設計著力突出了以下三個要點：

1、強調以學生為主體的理念,，引導學生主動探究,。上課伊始，通過帖畫的出示,，引出給畫面配音朗讀的任務,，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生主動讀書的積極性,。

2,、強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀,、想像讀,、評價讀、加動作讀,、齊讀,、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀,，使學生在讀中感悟,，讀中積累，在讀中學會讀,，同時珍視學生獨特的感受,。

3、積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式,。教學內容的確定,，教學方法的選擇，評價方法的選擇,，都注意有助于這種學習方式形成的設計,。另外，在引導學生進行學法探究方面,，突出了讀文想像的方法指導,。

4、通過讓學生想象的說,、練,，讓學生學會語言、運用語言,。

秋天的圖畫的教學反思篇七

利用《識字一》學生課后搜集的有關秋天的詞語作為導入,，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。（美麗）抓住“美”,，板書課題：（秋天的圖畫）秋天美得就像一幅圖畫,。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時,，除了以識字,、寫字,，朗讀為重點,，同時也關注到了學生看圖說話的口頭表達潛力。學生只能說出圖畫中的景物,，但是尚不能正確使用一些動詞,，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時,，適時地進行指導,。例如：學生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨,。學生的詞匯量有一部分是耳濡來的,。

最后，老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來,。讓學生體會到詞語之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文。

第二課時一,，主要以“美”為切入點,，讓學生找出文中“美”的詞語。（第二句中,，哪些詞語寫得很美,？）

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復習鞏固一年級下學期復習時所學的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等,。幫忙學生積累詞語,。同時，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動,，具體,。但學生對動詞的使用效果不夠明確。

二,、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫,？（生談感受）

大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因,，可能是他們生活在大城市,，對于農作物的生長，及農民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗的那種深刻感受,。所以一時不能理解,。

只有極少數(shù)學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰,，甚至連農作物從春到秋的生長,，冬的收藏都完整地介紹了出來。

鑒于此,，下次課前準備就應要求學生針對一種農作物,，了解農民對它的培育過程。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展（我們身邊除了農民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢,？）

學生：父母、工人,、老師······

小結：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗,，社會才會變得如此和諧,。我們就應感激他們。（感受秋之美,，體會人們的勤勞之美,，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人）

第一課中，對生字書寫的明白不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局,。對于每個詞的組詞就應全部板書。避免學生只會組,，不會寫,。

二年級的學生課堂上能夠做些簡短的筆記。例如：多音字,，組詞,，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養(yǎng)成,；另一方面,，能夠為復習積累做準備。

秋天的圖畫的教學反思篇八

《秋天的圖畫》是一篇文質優(yōu)美的寫景文章,，如何在課堂上讓學生感悟文本的情感,，積累語言材料，真正做到積累應用,，扎扎實實的學語文,，成為我設計這篇文章的理念。因此在本課教學中,，我從學生的興趣入手,，遵從學生是學習的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學生學習興趣,。如：欣賞圖片，游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習,，達到預期的效果,。

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節(jié)課認識8個字,。我采用領讀,、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動,，使學生輕松愉快地認識了漢字,，真正做到了寓教自樂,。

在本課的教學中不搞孤立,，枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取“隨文識字”的方法,，堅持“生字從文中來,，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學生的讀書興趣,，用多種形式讓學生讀遍課文,，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來,。先學字再學詞,，學生在文中能認識繩子后，引導學生把文中的繩子提出來,，強化生字的讀音,，然后通過“開火車”的形式，把生字又放回文中,。同時又創(chuàng)設了新的語境,，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字,。

在識字教學中,，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時,，學生說：“我喜歡吃梨,。”就記住了“梨”字,。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?”學生說說出了各種梨,，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來,。再如說“勤”字時,，學生說“勤勞”,，就啟發(fā)學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字,。

課文朗讀從低年級開始就要加強練習,，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,。開始時是自由讀課文,，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文,，待生字學完后,，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句,，想怎樣朗讀就怎樣朗讀,。同時分句進行朗讀指導。有指名讀,，自由速讀,，范讀，齊讀等多種形式朗讀,，培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情,。

盡管有一些收獲,，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長,，寫字知道沒有進行,，而是放在第三節(jié)寫字課指導。以后我會更加合理安排時間,，在有效時間內完成教學任務,。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫,，并把它按一定順序寫下來)

2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫,，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說,，然后生生評價,。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價,。

因為是學生自己作品,，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境,。我從喚起學生已有生活感受,，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本,，愿意走近文本,，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調,。學生結合平時積累的語言,，說一說有關秋的詞語和古詩。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,?！毙抡n改反復強調：“教師是用教材,，而不是教教材,?！备呙鞯慕處?，在于能通過教材上例子,，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中,，學生無時無地不在運用語文,，學習語文,。將課堂與生活相聯(lián)系,，用聯(lián)系的觀念來處理教學,，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放,，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點,，運用自己的聰明才智,，帶著自己的文化積淀,，去分析,、理解和把握教材,。根據(jù)學生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀,、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中,，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系,，讓語文回歸生活,，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》,，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考,。

《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”,，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的,，它是一個長期的積累的過程,，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文,。課標要求“在閱讀中積累詞語”,，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子,，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,，其實是感性的語言模塊的整體儲存,，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng),，它們一旦被激活,，就會產生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高,。

在導入新課時,，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課,，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩,。即檢查了學生平時積累情況,，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫通,，也激發(fā)了學生積累語言的興趣,，為學生搭建展示的平臺。

在導入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中,，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中,，學生興致濃厚,，效果超出了想像,。

課堂需要反思。在遺憾中反思,。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂,。