學(xué)習(xí)一直都是自己的事,，我們從學(xué)習(xí)中獲取知識,，收獲人生道理，體會世間百態(tài),，學(xué)習(xí)的樂趣多著呢,。但是勸學(xué)你聽說過嗎？下面是小編整理的勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計模板 勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計反思,，一起來看看吧,。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1. 了解《荀子》及相關(guān)知識。
2. 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞,。
3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字,、詞類活用和特殊文言句式。
能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文比喻論證,、對比論證的方法,，提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。
德育目標(biāo)：
明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理,。
教學(xué)過程
第一課時
一,、導(dǎo)入 新課
“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢,？和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢,？我們一起來學(xué)習(xí)《荀子·》一文，領(lǐng)略一下荀子是如何“”的,。
1．介紹《荀子》
學(xué)生看課本注①,，教師補充。
荀子（約前313～前238）,，名況,，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家,、時人尊稱為“荀卿”,，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”,。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生,。他是先秦儒家的最后代表人物,，繼承了孔子學(xué)說，又能揚棄其消極成分,，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,，氣勢雄渾,，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密,，多排比,，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇,，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記,。
2．題解
《》是《荀子》第一篇,，“勸”是“勸勉”的意思?！丁氛撌隽藢W(xué)習(xí)的意義,、作用、方法和態(tài)度,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
二,、課文誦讀
1．教師范讀課文
學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時的讀音錯誤及斷句不當(dāng)之處,。
2．學(xué)生自由朗讀課文
3．檢查學(xué)生字音掌握情況
給下列加下劃線字注音，并注明通假字
（1）故不積跬步,，無以至千里（ ）
（2）吾嘗跂而望矣（ ）
（3）鍥而不舍,，金石可鏤（ ）
（4）其曲中規(guī)（ ）
（5）雖有槁暴（ ）（ ）
（6）則知明而行無過矣（ ）
（7）君子生非異也（ ）
明確：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”
4．指名2～3名學(xué)生朗讀課文（分節(jié)讀）
教師作朗讀提示：
為了突出強調(diào),，有時需重讀,，有時還需讀后稍作停頓,。例，第一段：“學(xué)不可以已”,，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,，并且“學(xué)”后稍作停頓，即：“學(xué)/不可以已”,，以下要根據(jù)文意自己確定重讀,，停頓情況。第四段,，應(yīng)注意一組一組的對比句,，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點符號的停頓來讀。
5．分組齊讀課文（通過讀,、聽，強化記憶）
三,、課文分析
1．討論,、分析全文的思路結(jié)構(gòu)
（1）本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的,？
引導(dǎo)學(xué)生討論分析,，教師總結(jié)、點撥：本文的中心論點是“學(xué)不可以已”,。就是學(xué)習(xí)不可以停止,，不可以放松，不可以半途而廢,。這一中心論點,，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用,、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述的,。
課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中,，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。第三段,，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,，證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累,、持之以恒,、專心致志的方法和態(tài)度,，半途停止是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。
（2）結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)
組內(nèi)討論,，全班交流,，教師歸納板書
四、布置作業(yè)
1．背誦全文
2．整理,、歸納文中的多義詞,、活用詞、特殊句式
第二課時
1.檢查背誦
2.整理,、歸納文中重要文言知識
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師列出要歸納的項目，小組內(nèi)相互交流,、補充,，教師投影提示強調(diào)，其中難句理解,、特殊句式等應(yīng)讓學(xué)生動手翻譯,，以訓(xùn)練其翻譯技能。
A．字詞解釋
（1）通假字（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）
輮以為輪,，其曲中規(guī) 雖有槁暴,，不復(fù)挺者
則知明而行無過矣 君子生非異也
（2）詞類活用
①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪,。
②名詞作狀語：a．君子博學(xué)而日參省乎己 b．上食埃土,，下飲黃泉
③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也 b．假輿馬者,，非利足也
④形容詞用作動詞：假輿馬者,，非利足也
（3）一詞多義（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）
B．特殊句式（學(xué)生口譯，教師重點點撥翻譯注意點）
（l）判斷句
①青,，取之于藍(lán)
②冰,，水為之
③雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也
④登高而招,，臂非加長也
⑤君子生非異也,，善假于物也
（2）固定格式
無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）
（3）定語后置
蚓無爪牙之利,，筋骨之強
3．組織學(xué)生討論以下問題（小組討論,，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問,、交流）
（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處,？中心論點包括哪幾方面的意思,？
點撥：用“君子曰”引出中心論點“學(xué)不可以已”，使觀點更具權(quán)威性,。這個觀點包括兩個方面的意思,，一是因為學(xué)習(xí)意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止,；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,，就是不能停止學(xué)習(xí)。
（2）在論述學(xué)習(xí)的意義時,，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題,？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？
點撥：“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平,；“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性,。這五個比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,，使人智慧明達(dá),，不犯過錯。
（3）在論述學(xué)習(xí)的作用時,，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的,？（引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答）
點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣,，不如須臾之所學(xué)也”這個觀點的，強調(diào)了學(xué)習(xí)的作用,。
（4）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”,？
點撥：這就強調(diào)了“聞?wù)哒?rdquo;“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件,。這就與文章的推論“君子生非異也,，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,，學(xué)習(xí)可以彌補人的不足,。
（5）課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次,？是如何正反設(shè)喻論證的,？
點撥：可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,，是先正面后反面設(shè)喻論述的,。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒，是反正,、反正設(shè)喻論述的,。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,，是先正面后反面設(shè)喻論述的。
4．鑒賞本文的論證藝術(shù)
引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識,，明確比喻的表達(dá)效果,。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術(shù)特色的鑒賞。
點撥：
（1）本文運用了大量生活中常見的比喻,，把抽象的道理說得明白,、具體、生動,，深入淺出,，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,，有時用同類事物設(shè)喻,，從相同的角度反復(fù)說明問題，強調(diào)作者的觀點,。例如：登高而招,，順風(fēng)而呼，假輿馬,，假舟楫,，積土成山，積水成淵,。有時將兩種相反的情況組織在一起,，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理,。如將騏驥與駑馬對照,，朽木與金石對照。設(shè)喻方式有時先反后正,，有時先正后反,，內(nèi)容各有側(cè)重，句式也多變化,，讀來毫無板滯之感,。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中,，讓讀者思考,，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻,，再引出道理,，如“登高而招，臂非加長也,。而見者遠(yuǎn)”,，“假舟楫者,，非能水也，而絕江河”,。有的先設(shè)比喻,，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證,。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,，引出“積善成德，而神明自得,，圣心備焉”的道理,，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。
（2）論證方法靈活,，是本文另一特點,，全文先提出中心論點，然后分段論證,。每段說明一個問題,。第二、三段是先行論證,，最后歸結(jié)論點,；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,，有時先反后正,。靈活而有變化，使論辯生動有力,。
（3）語言特點：多用對偶，夾用排比,，也是一個特點,。排比句使文章氣勢充沛，說理流暢,。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧,，又參差錯落,、變化流暢，反映了荀文議論透辟,、筆勢雄健的特點,。（引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會這一特點）
指導(dǎo)學(xué)生齊背課文，進一步體味本文的語言特點和論證藝術(shù),。
5．小結(jié)
本文作為《荀子》的開篇之作,，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文,。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),，旁征博引，娓娓說理,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理，在今天也具有很強的指導(dǎo)作用,。同時,，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
《》是一篇說理性很強的文字,，卻形象清新,、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰,。
關(guān)鍵在于,，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然,，生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣,。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才,，口若懸河,，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是
常見的,、易懂的,，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀,、淺近的形象事物,，進而連類比物，啟迪思考,，接受作者所說的深刻道理,。所有這些，也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的,。