學(xué)習(xí)一直都是自己的事,，我們從學(xué)習(xí)中獲取知識,，收獲人生道理，體會世間百態(tài),，學(xué)習(xí)的樂趣多著呢,。但是勸學(xué)你聽說過嗎？下面是小編整理的勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計模板 勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計反思,，一起來看看吧,。
教學(xué)目標
知識目標：
1. 了解《荀子》及相關(guān)知識。
2. 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞,。
3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字,、詞類活用和特殊文言句式,。
能力目標：
學(xué)習(xí)本文比喻論證,、對比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力,。
德育目標：
明確認識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理,。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個成語,，這兩個成語的含義是什么呢,？和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？我們一起來學(xué)習(xí)《荀子·》一文,，領(lǐng)略一下荀子是如何“”的,。
1．介紹《荀子》
學(xué)生看課本注①，教師補充,。
荀子（約前313～前238）,，名況，戰(zhàn)國末期趙國人,。著名思想家,、文學(xué)家、時人尊稱為“荀卿”,，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,，后為楚蘭陵令,。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,，繼承了孔子學(xué)說,，又能揚棄其消極成分,，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物,。其散文說理透徹,，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸,，句法簡練縝密,，多排比，善譬喻,?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著,，末6篇或為其門人弟子所記,。
2．題解
《》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思,?！丁氛撌隽藢W(xué)習(xí)的意義、作用,、方法和態(tài)度,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格,。
二,、課文誦讀
1．教師范讀課文
學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時的讀音錯誤及斷句不當之處。
2．學(xué)生自由朗讀課文
3．檢查學(xué)生字音掌握情況
給下列加下劃線字注音,，并注明通假字
（1）故不積跬步,，無以至千里（ ）
（2）吾嘗跂而望矣（ ）
（3）鍥而不舍，金石可鏤（ ）
（4）其曲中規(guī)（ ）
（5）雖有槁暴（ ）（ ）
（6）則知明而行無過矣（ ）
（7）君子生非異也（ ）
明確：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”,；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”
4．指名2～3名學(xué)生朗讀課文（分節(jié)讀）
教師作朗讀提示：
為了突出強調(diào),，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓,。例,，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,，并且“學(xué)”后稍作停頓,，即：“學(xué)/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀,，停頓情況,。第四段，應(yīng)注意一組一組的對比句,，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀,。
5．分組齊讀課文（通過讀,、聽，強化記憶）
三,、課文分析
1．討論,、分析全文的思路結(jié)構(gòu)
（1）本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的,？
引導(dǎo)學(xué)生討論分析,，教師總結(jié)、點撥：本文的中心論點是“學(xué)不可以已”,。就是學(xué)習(xí)不可以停止,，不可以放松，不可以半途而廢,。這一中心論點,，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用,、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述的,。
課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中,，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,，證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第四段,，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累,、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,，半途停止是不會學(xué)好的,，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。
（2）結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”,，引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)
組內(nèi)討論，全班交流,，教師歸納板書
四,、布置作業(yè)
1．背誦全文
2．整理、歸納文中的多義詞,、活用詞,、特殊句式
第二課時
1.檢查背誦
2.整理,、歸納文中重要文言知識
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師列出要歸納的項目,，小組內(nèi)相互交流,、補充，教師投影提示強調(diào),，其中難句理解,、特殊句式等應(yīng)讓學(xué)生動手翻譯，以訓(xùn)練其翻譯技能,。
A．字詞解釋
（1）通假字（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）
輮以為輪,，其曲中規(guī) 雖有槁暴，不復(fù)挺者
則知明而行無過矣 君子生非異也
（2）詞類活用
①動詞的使動用法：木直中繩,，輮以為輪,。
②名詞作狀語：a．君子博學(xué)而日參省乎己 b．上食埃土，下飲黃泉
③名詞用作動詞：a．假舟楫者,，非能水也 b．假輿馬者,，非利足也
④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也
（3）一詞多義（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）
B．特殊句式（學(xué)生口譯,，教師重點點撥翻譯注意點）
（l）判斷句
①青,，取之于藍
②冰，水為之
③雖有槁暴不復(fù)挺者,，輮使之然也
④登高而招,，臂非加長也
⑤君子生非異也，善假于物也
（2）固定格式
無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”,。下文“無以成江海”中“無以”同此）
（3）定語后置
蚓無爪牙之利,，筋骨之強
3．組織學(xué)生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人,，以組為單位提問,、交流）
（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思,？
點撥：用“君子曰”引出中心論點“學(xué)不可以已”,，使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思,，一是因為學(xué)習(xí)意義很大,，所以學(xué)習(xí)不能停止；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,，就是不能停止學(xué)習(xí),。
（2）在論述學(xué)習(xí)的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題,？
點撥：“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平,；“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能,、改造人的品性,，使人智慧明達，不犯過錯,。
（3）在論述學(xué)習(xí)的作用時,，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的,？（引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答）
點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣,，不如須臾之所學(xué)也”這個觀點的，強調(diào)了學(xué)習(xí)的作用,。
（4）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”,？
點撥：這就強調(diào)了“聞?wù)哒?rdquo;“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件,。這就與文章的推論“君子生非異也,，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,，學(xué)習(xí)可以彌補人的不足,。
（5）課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次,？是如何正反設(shè)喻論證的,？
點撥：可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,，是先正面后反面設(shè)喻論述的,。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,，是反正,、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,，是先正面后反面設(shè)喻論述的,。
4．鑒賞本文的論證藝術(shù)
引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識，明確比喻的表達效果,。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術(shù)特色的鑒賞,。
點撥：
（1）本文運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白,、具體,、生動，深入淺出，使讀者容易接受,。比喻的形式是多種多樣的,，有時用同類事物設(shè)喻，從相同的角度反復(fù)說明問題,，強調(diào)作者的觀點,。例如：登高而招，順風(fēng)而呼,，假輿馬,，假舟楫，積土成山,，積水成淵,。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照,，讓讀者從中明白道理,。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照,。設(shè)喻方式有時先反后正,，有時先正后反，內(nèi)容各有側(cè)重,，句式也多變化,，讀來毫無板滯之感。有的比喻,，單說比喻而把道理隱含其中,，讓讀者思考，如“青出于藍”“冰寒于水”,。有的先設(shè)比喻,，再引出道理，如“登高而招,，臂非加長也,。而見者遠”，“假舟楫者,，非能水也,，而絕江河”。有的先設(shè)比喻,，引出道理后,，再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,，引出“積善成德,，而神明自得,，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證,。
（2）論證方法靈活,，是本文另一特點，全文先提出中心論點,，然后分段論證,。每段說明一個問題。第二,、三段是先行論證,，最后歸結(jié)論點；第四段則把論點貫穿于論證之中,。論證中有時先正后反,，有時先反后正。靈活而有變化,，使論辯生動有力,。
（3）語言特點：多用對偶，夾用排比,，也是一個特點,。排比句使文章氣勢充沛，說理流暢,。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧,，又參差錯落,、變化流暢，反映了荀文議論透辟,、筆勢雄健的特點,。（引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會這一特點）
指導(dǎo)學(xué)生齊背課文，進一步體味本文的語言特點和論證藝術(shù),。
5．小結(jié)
本文作為《荀子》的開篇之作,，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的,、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文,。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ)，旁征博引,，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,，在今天也具有很強的指導(dǎo)作用。同時，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格,。
《》是一篇說理性很強的文字,，卻形象清新、膾炙人口,，千百年來為人們傳誦不衰,。
關(guān)鍵在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,，運用比喻時手法又極其靈活自然,，生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理,，堪稱雄辯奇才,，口若懸河，滔滔不絕,，文中所用的喻體幾乎都是
常見的,、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀,、淺近的形象事物，進而連類比物,，啟迪思考,，接受作者所說的深刻道理。所有這些,，也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的,。