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商的變化規(guī)律教學(xué)課件篇一

(一)知識(shí)與技能

引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握商不變的規(guī)律，并能運(yùn)用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算,。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察,、概括的'能力。

(二)過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出猜想,、舉例驗(yàn)證,、得出結(jié)論、實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生理解商不變的規(guī)律的同時(shí)獲得研究問題的方法,。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，滲透“變與不變”的函數(shù)思想和科學(xué)的研究態(tài)度,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握商不變的規(guī)律,，獲得探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)和方法。

教學(xué)難點(diǎn)：用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思考的研究過程,，歸納概括商不變的規(guī)律,。

課件

(一)創(chuàng)設(shè)情境，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,，復(fù)習(xí)舊知

師：做個(gè)小游戲,，看看誰算得又快又好？

6×2=6×20=6×200=6×2000=

師：你們算得可真快,，用到了我們學(xué)過的什么知識(shí),？

(一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘或除以一個(gè)數(shù),，積同時(shí)乘或除以相同的數(shù),。)

師：咱們還學(xué)過什么相關(guān)的知識(shí),？

(積不變的規(guī)律)

師：怎樣可以保證積不變呢？

(一個(gè)因數(shù)乘或除以一個(gè)數(shù),，另一個(gè)因數(shù)除以或乘相同的數(shù)(零除外)積不變,。)

師：大家還想到了我們學(xué)過的什么知識(shí)？

學(xué)習(xí)除法時(shí),，我們又發(fā)現(xiàn)了商變化的規(guī)律,，這種情況下，商是怎樣變化的呢,？

(被除數(shù)不變，除數(shù)乘或除以一個(gè)數(shù)(0除外),，商反而除以或乘相同的數(shù),。)

除數(shù)不變，被除數(shù)乘或除以一個(gè)數(shù)(0除外),，商也乘或除以相同的數(shù),。

【設(shè)計(jì)意圖】以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的聯(lián)系為載體，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,。對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了歸納和整理,，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生整體把握知識(shí),，溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,。通過類比、聯(lián)想,，學(xué)生初步感悟了“變化中的不變”“不變中的變化”的函數(shù)思想,。

2.依托知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)聯(lián)想

師：這是我們已經(jīng)掌握的積變化的規(guī)律,、積不變的規(guī)律,、商變化的規(guī)律，根據(jù)這些你想到了什么,？

(商也可以不變)

師：怎么會(huì)想到商有不變的規(guī)律呢,？

(積有不變的規(guī)律，商就應(yīng)該有不變的規(guī)律,。)

師：還可以怎樣想,？

師：看來我們的猜想需要一定的依據(jù)，到底怎樣使商不變,，今天我們就一起來研究商不變的規(guī)律,。

板書：商不變的規(guī)律

【設(shè)計(jì)意圖】以知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系為依托，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和提出問題的能力,。

(二)積累經(jīng)驗(yàn),，掌握研究方法

1.依據(jù)聯(lián)系,，提出猜想

(1)遇到新問題或不會(huì)的，我們?cè)趺崔k呀,？——想會(huì)的,。

咱們一起再來看看已經(jīng)掌握的這些知識(shí)。

(2)想一想,，我們學(xué)過的這些規(guī)律,，有什么共同的特點(diǎn)？

(都是三個(gè)量?jī)蓚€(gè)量變,，一個(gè)量不變)

今天研究的就是商不變,，那兩個(gè)量呢？

板書：被除數(shù),？除數(shù),？商不變

師：被除數(shù)和除數(shù)是隨便變嗎？

(要有規(guī)律的變)

(3)師：根據(jù)你前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),，具體地說說被除數(shù),、除數(shù)怎樣有規(guī)律的變化，才能保證商不變,？

板書：被除數(shù)乘一個(gè)數(shù),，除數(shù)除以相同的數(shù)，商不變

被除數(shù)除以一個(gè)數(shù),，除數(shù)乘相同的數(shù),，商不變

被除數(shù)乘一個(gè)數(shù)，除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù),，商不變

被除數(shù)除以一個(gè)數(shù),，除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)，商不變

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生更加具體的猜想,，培養(yǎng)合情推理能力和提出問題的能力。

2.自主探究,，舉例驗(yàn)證

(1)舉例方法指導(dǎo)

師：這么多種猜想,，到底哪種猜想成立呢？有點(diǎn)兒難,，怎么辦呢,？

(舉些例子來驗(yàn)證猜想。)

板書：驗(yàn)證

師：怎么驗(yàn)證,？

(舉一些例子,。)

師：舉什么樣的例子？然后怎么辦呀,？

【設(shè)計(jì)意圖】列舉出了這么多種猜想,，學(xué)生知道要證明猜想是否成立需要列一些算式來進(jìn)行舉例驗(yàn)證,，但是如何列算式對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的，在舉例驗(yàn)證前,，設(shè)計(jì)了問題串,，給學(xué)生提供了舉例方法的指導(dǎo)。

(2)自主探究,，填寫研究報(bào)告

學(xué)習(xí)建議

師：同學(xué)們手里都有一個(gè)研究報(bào)告單,，先選一條猜想，然后再舉例子來驗(yàn)證,，最后看看你驗(yàn)證的猜想是否成立,？

【設(shè)計(jì)意圖】充分挖掘?qū)W生的潛力，以研究報(bào)告為抓手,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究的學(xué)習(xí)能力。為今后探究這類問題提供研究方法,。

(3)個(gè)人匯報(bào)，合作交流

①先驗(yàn)證不成立的猜想

師：他驗(yàn)證的是哪一條,？看懂他的意思了嗎,？請(qǐng)這位同學(xué)來講一講。

誰也驗(yàn)證的是這一條,？成立嗎,？一個(gè)反例夠嗎？

②再驗(yàn)證成立的猜想

師：他驗(yàn)證的是哪一條,？看懂他的意思了嗎,？說說你是怎樣驗(yàn)證的？

師：一個(gè)例子能證明猜想一定成立嗎,？

再看看他的例子,？

還有誰也驗(yàn)證的是這一條？說明什么,？

師：這些例子符合這個(gè)規(guī)律,，說明猜想成立。

師：咱們用黑板上的這組算式來驗(yàn)證,，應(yīng)該怎么看呢,？誰愿意像老師這樣標(biāo)一標(biāo)？講一講,？還有機(jī)會(huì)嗎,？

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)推理能力、表達(dá)能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度,，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的舉例中感知商不變的規(guī)律,，這個(gè)過程就是函數(shù)動(dòng)態(tài)的過程,，滲透函數(shù)思想。

學(xué)生體會(huì)到“證明一個(gè)猜想不成立的時(shí)候,，我們只需要舉出一個(gè)反例就可以了”,，“證明一種猜想成立的時(shí)候，我們就需要舉出大量的例子來驗(yàn)證,，這樣得到的結(jié)論才具有普遍性,。”使學(xué)生的思想得到了進(jìn)一步升華,。

3.歸納概括,，得到結(jié)論

(1)把成立的兩條猜想小聲地讀一讀。

能把這兩句話合成一句話嗎,？

同桌同學(xué)互相說說,。(板書歸納)

(2)追問為什么0除外呢？

在什么地方應(yīng)用到了商不變的規(guī)律呢,？

4.應(yīng)用練習(xí)

(1)780÷30,，可以怎樣解答？

預(yù)設(shè)：用除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法解決的,。

師：有同學(xué)是這樣做的,。

出示：

師：這樣做對(duì)嗎？為什么,？

學(xué)生討論反饋

預(yù)設(shè)：可以,，因?yàn)槔昧松滩蛔兊囊?guī)律，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10,，商不變,，這樣做可以使計(jì)算更簡(jiǎn)便。

(2)120÷15

師：這道題我們可以怎樣解決,？

預(yù)設(shè)：用除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法解決的,。

師：利用今天學(xué)習(xí)的商不變的規(guī)律能不能解決這道題？

出示：

120÷15

=(120×4)÷(15×4)

=480÷60

=8

師：被除數(shù)和除數(shù)為什么都乘4,？

生：根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)的特點(diǎn)以及商不變的規(guī)律,，可以直接口算解決。

5.討論余數(shù)

840÷50

師：利用商不變的規(guī)律,，我們可以列這樣的豎式,。

出示

師：有的同學(xué)認(rèn)為余數(shù)是4，有的同學(xué)認(rèn)為余數(shù)是40,，到底是多少,？為什么？

生：是40,，根據(jù)商不變的規(guī)律,，把這道題轉(zhuǎn)化為84個(gè)十除以5個(gè)十,，所以余下的是幾個(gè)十。

【設(shè)計(jì)意圖】在對(duì)比中使學(xué)生切實(shí)了解到計(jì)算過程既有一般方法,，又有靈活處理之處,，怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算。

(三)鞏固練習(xí),，深化認(rèn)識(shí)理解

1.口算應(yīng)用,，加深理解

下面的題你會(huì)算嗎？怎么算的,？

120÷30=6300÷700=

通過今天的學(xué)習(xí),，你知道這樣做的道理了嗎？

商不變的規(guī)律在除法口算中已經(jīng)用過,，在今后的學(xué)習(xí)中還會(huì)繼續(xù)應(yīng)用,。

2.順應(yīng)結(jié)構(gòu)，建立模型

(四)回顧歷程,，產(chǎn)生新的思考

1.咱們回顧一下研究的過程,。

2.是什么引發(fā)了我們今天的猜想？因?yàn)橹R(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，引發(fā)了我們今天的猜想,。

3.把四個(gè)規(guī)律放在一起看，他們有什么共同的特點(diǎn),？

4.補(bǔ)充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(商不變的規(guī)律)

乘法、除法里存在這樣的規(guī)律,，你又想到了什么,？

今天的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們產(chǎn)生了新的思考,，老師真為你們高興,。回去后可以用今天研究問題的方法,，自己去探究新問題,。

商的變化規(guī)律教學(xué)課件篇二

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境,，通過計(jì)算,、觀察、比較,，發(fā)現(xiàn)商隨除數(shù)（或被除數(shù)）變化而變化的規(guī)律,，并在此基礎(chǔ)上放手探討商不變的規(guī)律。

2,、培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)論的能力,。

3,、使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際的需要，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與興趣,。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握規(guī)律

利用商的變化規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

小黑板

一,、故事設(shè)疑,、激發(fā)興趣

1、故事：花果山風(fēng)景秀麗,，氣候宜人,，那里住著一群猴子。有一天,，猴王給小猴分桃子,。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧,?！毙『镆幌耄约褐荒艿玫?個(gè)桃子,，連連搖頭說：“太少了,，太少了?！?/p>

猴王又說：“好吧,，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小猴,，怎么樣,？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮,，試探地說：“大王,，再多給點(diǎn)行不行啊,？”猴王一拍桌子,，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子,，平均分給300只小猴,，你總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個(gè)桃子,，開心地笑了,，猴王也笑了。

2、師：誰是聰明的一笑,？為什么,？

生：猴王的笑是聰明的一笑，不管增加多少,，每只小猴得到的都是2個(gè)桃子,。

師：“你是怎么知道的呀？”

二,、探究新知,、激發(fā)沖突

1、口算比賽,，并進(jìn)行分類

(請(qǐng)?jiān)诶蠋熀伴_始后,，想出得數(shù)的同學(xué)就可以直接在座位上回答。)

(1)出示口算卡片：6÷3=60÷30=120÷60600÷300=

200÷2=200÷20=200÷40=

16÷4=160÷4=1600÷4=

生：快速搶答后把這六道算式進(jìn)行分類,。（指名板演師幫忙調(diào)整）

再說一說為什么這樣分,？

【設(shè)計(jì)意圖：通過算式分類，使學(xué)生便于觀察比較,，從中發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律,。】

（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察比較除數(shù)不變的一組算式,，發(fā)現(xiàn),、歸納除數(shù)不變時(shí)，商的變化規(guī)律,。

16÷4=160÷4=1600÷4=

師：我們先來觀察這一組中的三道算式,，它們的除數(shù)不變（標(biāo)上“不變”），那被除數(shù)和商怎么變的,，有什么規(guī)律嗎,？和同桌說一說。

生：反饋,。（師注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的說，并用彩筆標(biāo)出變化過程,。）

師：誰能把我們從上往下觀察到的規(guī)律用一句話說一說,。

生：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾,。

師：你真聰明，那么在這句話中,，前后兩個(gè)幾是怎樣的數(shù),？

生：相同的數(shù)。

師：所以這句話還可以這樣說（邊說邊出示）

除數(shù)不變,，被除數(shù)乘一個(gè)數(shù),，商也乘一個(gè)相同的數(shù),。全班一起把這個(gè)規(guī)律說一遍。（生齊讀）

師：剛才我們是從上往下觀察這三道算式,，如果從下往上觀察呢,？

生：反饋。（師用不同顏色的彩筆標(biāo)出變化過程,。）

師：誰也能用一句話說一說,？

生：小結(jié)規(guī)律。（師把規(guī)律補(bǔ)充完整,，全班齊讀）

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察比較被除數(shù)不變的一組算式,，發(fā)現(xiàn)、歸納被除數(shù)不變時(shí),，商的變化規(guī)律,。

200÷2=200÷20=200÷40=

師：你們真了不起，懂得用觀察,、比較,、歸納的方法發(fā)現(xiàn)除數(shù)不變時(shí)，被除數(shù)和商的變化規(guī)律,。下面我們?cè)賮碛^察這一組,，被除不變（標(biāo)上“不變”），除數(shù)和商又是怎么變化的呢,？和同桌說一說,。

【學(xué)情預(yù)設(shè)：通過前一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)直接說出規(guī)律和繼續(xù)說算式間的變化過程再總結(jié)規(guī)律兩種情況,?！?/p>

a：如果學(xué)生直接說出規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生具體地說一說是怎么發(fā)現(xiàn)的嗎,？（師把規(guī)律補(bǔ)充完整,，全班齊讀）

b：如果學(xué)生說的是算式間的變化過程，請(qǐng)學(xué)生像剛才那樣也用一句話來說一說,。（師把規(guī)律補(bǔ)充完整,，全班齊讀）

（4）每個(gè)學(xué)生各寫一組除法算式（2-3道），驗(yàn)證這兩個(gè)商的變化規(guī)律的普遍性,。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生驗(yàn)證規(guī)律是為了體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。】

2,、認(rèn)識(shí)商不變規(guī)律

（1）6÷3=60÷30=120÷60600÷300=

師：剛才我們研究了除數(shù)不變時(shí),，商的變化規(guī)律；又研究了被除數(shù)不變時(shí)，商的變化規(guī)律,，下面我們繼續(xù)來研究一組除法算式,。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：商不變,。

師：有什么問題要提嗎,？

生：反饋。（師出示問題：被除數(shù)和除數(shù)怎樣變,，商才不變,？）

師：老師請(qǐng)1、2兩組的同學(xué)從左往右觀察,，請(qǐng)3,、4兩組的同學(xué)從右往左觀察，然后在四人小組中說一說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、歸納商不變規(guī)律，師把規(guī)律補(bǔ)充完整,。

（3）應(yīng)用商不變規(guī)律填一填：24÷8=3（24○□）÷（8○□）=3

【設(shè)計(jì)意圖：通過應(yīng)用商不變規(guī)律填空,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)0除外,，從而把商不變規(guī)律補(bǔ)充完整,。】

師：下面我們就運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律,，想一想要使商不變,，這里的○和□應(yīng)該怎樣填？

【學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能在填寫過程中會(huì)出現(xiàn)乘0或除以0,，教師借機(jī)教學(xué)0除外,。】

師：很好,，可見這句話不完整,，那應(yīng)該怎樣補(bǔ)充？（生說0除外,，師再補(bǔ)充0除外）然后介紹這個(gè)規(guī)律叫“商不變規(guī)律”,，全班齊讀，再找關(guān)鍵詞,。

三、應(yīng)用——提升

師：那么這些規(guī)律在我們平時(shí)的計(jì)算中有什么作用,？能不能對(duì)計(jì)算有幫助呢,？下面我們運(yùn)用我們得出的規(guī)律算一算。

1、我會(huì)算,。

3420÷57=6076800÷240=3205600÷140=40

34200÷57=76800÷24=560÷14=

342÷57=76800÷2400=56000÷1400=

（學(xué)生口答得數(shù)）

師：這么大的數(shù),，大家怎么做的這么快？

生：利用剛才的發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,。

師：能不能說的詳細(xì)點(diǎn)呢,？（生說每組所應(yīng)用的規(guī)律）

師：到底算的對(duì)不對(duì)呢？規(guī)律在這里用的合不合理呢,？用計(jì)算器來驗(yàn)證一下,。（學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證）

5600……0÷1400……0=

100個(gè)0

100個(gè)0

師：計(jì)算器沒有這么多位可以出現(xiàn)的，怎么辦,？

2,、我會(huì)填。

根據(jù)規(guī)定32÷8=4,，在□里填上合適的數(shù),，在○里填上符號(hào)。

（32×4）÷（8○□）=4

（32○□）÷（8÷2）=4

（32○□）÷（8○15）=4

（32○□）÷（8○□）=4

師指最后一個(gè)算式：這樣的算式能寫完嗎,？老師也來寫幾個(gè)：（32×m）÷（8×m）=4,，（32÷m）÷（8÷m）=4，可以嗎,？你覺得對(duì)m有什么要求嗎,？得出：m≠0（板書：0除外）

3、我會(huì)簡(jiǎn)算,。運(yùn)用學(xué)過的規(guī)律不列豎式進(jìn)行口算,。（寫出簡(jiǎn)便計(jì)算的過程）

（1）600÷25=

（2）2100÷125=

[通過練習(xí)，進(jìn)一步熟悉商的變化規(guī)律,，特別是商不變規(guī)律,，了解商不變的規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值。]

四,、總結(jié)

師：今天這節(jié)我們一起學(xué)習(xí)了什么,？（出示課題：商的變化規(guī)律）

師：你認(rèn)為你自己最大的收獲是什么

板書:商的變化規(guī)律

一、給學(xué)生足夠的探索空間,，把課堂還給學(xué)生,。

在數(shù)學(xué)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境,，放手讓他們自己去嘗試,、探究、猜想,、思考,，留給學(xué)生足夠的思維空間,。我在這節(jié)課中盡量體現(xiàn)這一點(diǎn)。由故事導(dǎo)入新課,，當(dāng)學(xué)生回答：“誰是聰明的一笑,？”之后，我讓學(xué)生說出原因（算式）,，隨機(jī)板書算式,，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,，最后全班一起總結(jié)出“在除法里,，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”,。

二,、改變了教材的編排順序。

教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個(gè)變化規(guī)律,，然后,，由填寫表格，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì),。在教學(xué)時(shí),，我改變了教材的順序，先講商不變的性質(zhì),，再講商的兩個(gè)變化規(guī)律,。符合由易到難的特點(diǎn)，學(xué)生易于掌握,。

三,、注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力。

本節(jié)課,，學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律,，每一次都是讓學(xué)生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù)，最后,，一個(gè)環(huán)節(jié),，我都讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書，用數(shù)學(xué)語言自己總結(jié)出規(guī)律,，這樣,，更加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的記憶，理解,。

由于,，這節(jié)課的課堂容量比較大，因此,，時(shí)間安排不夠合理,，前面花的時(shí)間較多,，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少；回答問題沒能夠面向全體學(xué)生,；課堂氣憤不夠活躍，部分學(xué)生的積極性不夠高,！

商的變化規(guī)律教學(xué)課件篇三

本節(jié)課是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，它是在學(xué)習(xí)了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比,，本知識(shí)點(diǎn)作了適當(dāng)調(diào)整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律,，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律,，這就使是這一部分知識(shí)更加系統(tǒng),、更加全面。

教材利用學(xué)生已有的計(jì)算技能,，通過計(jì)算填表,，提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容滲透函數(shù)思想,。這部分內(nèi)容的教學(xué)可以鞏固所學(xué)的計(jì)算知識(shí),，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀察,、勤于思考,、勇于探索的良好習(xí)慣。

本節(jié)課從而激起學(xué)生一探究竟的興趣,。

關(guān)于商的變化規(guī)律,，主要包含了商變和商不變兩個(gè)內(nèi)容，以前面掌握了乘法運(yùn)算和除法運(yùn)算為基礎(chǔ),，從乘法變化規(guī)律入手,，利用乘除法的密切關(guān)系，使學(xué)生不由自主的想到：在除法中是否也存在著這樣的變化規(guī)律,？它們可能是什么,？但只有猜測(cè)是不夠的，要想證明猜測(cè)是否正確,，就必須予以事實(shí)證明,，通過對(duì)三次驗(yàn)證過程不同角度的指導(dǎo)，促使學(xué)生在理解,、掌握本課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),，經(jīng)歷猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論——應(yīng)用的數(shù)學(xué)研究過程，嘗試大膽合理猜測(cè),、舉例加以驗(yàn)證的數(shù)學(xué)研究方法,。學(xué)生比較難理解被除數(shù)不變,，除數(shù)和商之間的變化規(guī)律。

1,、通過猜測(cè),、探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律,，并能運(yùn)用規(guī)律解決問題,。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證結(jié)論應(yīng)用的一般研究過程,，培養(yǎng)學(xué)生研究問題,、解決問題的能力。

3,、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,、勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索的好習(xí)慣,。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律,。

難點(diǎn)：正確理解被除數(shù)不變，除數(shù)和商之間的變化規(guī)律,。