在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸,，向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代,。文章脈絡(luò)清晰,，語言簡(jiǎn)練、生動(dòng),，借助比喻,、擬人等表現(xiàn)方式，將山溝里綠樹成蔭,、枝繁葉茂,、錯(cuò)落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然,、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,，以及為此付出的巨大努力,，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容,，理解語言背后所蘊(yùn)含的深刻含義,，體會(huì)人物的思想感情。

根據(jù)本課的重點(diǎn),、難點(diǎn),，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)懂課文，了解我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況,，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí),。導(dǎo)入課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談一談我國(guó)晉西北的自然環(huán)境,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示,，把握閱讀要求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)課文青山不老,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,，提煉問題、學(xué)習(xí)方法,，是自主研讀,、合作探究落到實(shí)處的`關(guān)鍵。因此,，小組合作探究這一塊,，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文,，一邊讀,、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考,、批注,，六人一組，相互交流自己的觀點(diǎn),，自己解決不了的問題,，進(jìn)行全班交流，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥,、啟發(fā),、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，進(jìn)一步走進(jìn)文本,，透過語言文字,，理解內(nèi)涵,、體會(huì)情感,。例如，學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)句子的理解“我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上,，四面全是綠色的波浪，風(fēng)一吹,，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光?！睍r(shí),，有的同學(xué)說，這是個(gè)比喻句,，把坐的土炕比作船,，把風(fēng)聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光,；有的說,，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野,，綠意盎然,；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺,，我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對(duì)老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,？”一石激起千層浪，同學(xué)們又展開討論,，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨,。

通過課前預(yù)習(xí),，自主學(xué)習(xí)、合作探究,，和老師的引領(lǐng),，使學(xué)生對(duì)老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)的敬佩，以此深化對(duì)課文的理解：老人不僅留下了這片青山,，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神,，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,，造福人類的精神,，這一切將與山川共存,，與日月同輝。

存在的不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不充分,。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生的朗讀，小組的合作學(xué)習(xí),。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂精彩的課。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

這是一篇略讀課文,，講了一位山野老農(nóng),，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代,。

本課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’?！蔽腋鶕?jù)這句話確定了本課的教學(xué)思路：默讀—思考—交流,。課前，我讓學(xué)生查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料,，把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流,，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。

1,、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”找到相關(guān)段落通過朗讀、想象,、交流等手段,，使學(xué)生體會(huì)老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。

2,、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,、想象理解,。

3、“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,，含義深刻,。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山,，我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”,，“僅僅是青山不會(huì)老嗎,？”，這時(shí),，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗,、五四奉獻(xiàn)的精神”！

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上,，也不排斥精讀文章的重點(diǎn),，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

這節(jié)課目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說“青山不老”的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入,，感受老人的精神教學(xué)過程清晰,，流暢，重點(diǎn)突出,。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合,，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情,；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂更好的課。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

今天教完了閱讀課文《青山不老》,，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論,，有些感想，記錄于此,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的,！對(duì)于學(xué)生而言,，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā),。所以,，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”,。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”進(jìn)行點(diǎn)撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果,。

聯(lián)系實(shí)際,、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,，是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考,；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

青山不老教學(xué)反思7

早晨,，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù),，不知為什么那么容易感動(dòng),，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓,，他的堅(jiān)毅不屈,、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心當(dāng)然,，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子,，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手,、用自我的生命換來了無限的價(jià)值不老的青山,。老人的精神真的好令人佩服,！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體,，相互依存,，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地,，留與子孫耕?！?/p>

課文學(xué)到最終,，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀,，在悠揚(yáng)的樂聲中,，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力，一個(gè)女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱,，歌唱這美麗的綠洲,，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲,，好美,！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。

至此,，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛,，對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影,，鼻子不禁一酸這句時(shí),，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山,，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神無私奉獻(xiàn),、堅(jiān)定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土,，綠樹才得以生長(zhǎng),，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的,。就像老人和這片青山,，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”

最終,，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”,。全班齊頌八個(gè)大字“青山不老，精神永存,！”

我想孩子們走出課堂時(shí),，心境依然是不平靜的，從他們的眼中,、臉上,，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西,，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情,、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣,，我的心里會(huì)感到多么慰藉,。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

《青山不老》敘述與描寫互相輝映,用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然,改造山林,綠化家園的堅(jiān)定決心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義,體會(huì)人物的思想感情,。

本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)“青山不老”的真正含義。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1.目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出。

在教學(xué)過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,？說說“青山不老”的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入,，感受老人的精神,。教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。

2.課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂上以四人一組討論,、交流：“課文主要寫了一個(gè)什么故事,？”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡,？”“老人為什么一定要種樹,？”“為什么青山是不老的？”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題，通過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

3.巧設(shè)鋪墊,，難點(diǎn)突破。

１５年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折,？要求學(xué)生從課文中找到答案?！袄先耍保的耆缫蝗盏胤N樹,，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹......”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,。緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹？通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,、造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的,。

4.重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng),。

在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句用自己的話進(jìn)行理解概括,，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性,。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,，是需要教師抓住主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況,，談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間待在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么,。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確,，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法,。

在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。教師在課堂上的關(guān)注面太窄,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：在教學(xué)中，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既鍛煉了學(xué)生的概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性,。首先播放我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的課件資料(或出示相關(guān)圖片資料)，引導(dǎo)學(xué)生暢談感受：你看到了什么,，想到了什么,？然后細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,、想象理解,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣，老農(nóng)才堅(jiān)定了改造的決心,；盡管老農(nóng)生活條件艱苦,，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進(jìn)行改造,，造福大家,。通過老師的引領(lǐng)，使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩,，最后進(jìn)行拓展訓(xùn)練：“青山不老,感動(dòng)中國(guó)!”伴隨著視頻《青山不老》,，為20xx感動(dòng)中國(guó)這位老人寫一段頒獎(jiǎng)詞。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

在教學(xué)過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng)造的,，作者為什么說“青山是不會(huì)老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題,，通過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,、造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折,，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,、造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的就水到渠成了,。

教學(xué)中我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句，要求學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括,，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性。

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青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

一位山野老農(nóng),，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用20xx年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,，造福了后代,。

1、課前,，我讓同學(xué)們查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象,，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí),，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料,。

2、進(jìn)入新課前,，我播放了我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料,，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國(guó)晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫,、刻不容緩,。

3、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文,，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),。

(1)重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”通過朗讀、質(zhì)疑問難,、想象等途徑,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過20xx年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。

(2)對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?”這個(gè)問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹造林的`難度之大,、態(tài)度之堅(jiān)決。

4,、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句,，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際,，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情,。

感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒有做完的事,，不管多么艱辛,。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能,，反思自我這節(jié)課的得與失。

目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者,，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文,，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”,。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語句的深刻理解,，層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理,，線條清晰流暢,，突出了重點(diǎn)。

課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng),，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”,，為什么“青山是不老的”,？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本,，思考問題,，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神、保護(hù)家園,、造福他人的無私情懷,。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí),，便于教師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡,，用自我的話說說對(duì)老人的看法,，從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了,。”重點(diǎn)語句的出示,，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義,，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式,，從教學(xué)中,，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫,，再到交流心語,，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計(jì)無一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋,！僅有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景,，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo),，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用,，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改善辦法：

1,、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿，害怕有什么遺漏之處,，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉(cāng)促,。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文,，教師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文,。

2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn),，如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片,，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

3,、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情,。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

4,、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多,，可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句,，學(xué)生齊讀的形式較多,，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事,，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效,！

在我看來，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的完美愿景,，結(jié)合學(xué)生的年齡特征,，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，在注重高效的同時(shí),，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了,，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑,，我想教師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境,，既要節(jié)省時(shí)間，又要到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力,！

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

一,、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出,。在教學(xué)過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

三,、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng),。在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括,，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的.概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性。

2,、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣,，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林,，綠化山野,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值,，造福于后代,。

課文層次井然，內(nèi)容清晰,。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀,，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷,。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況,。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨,。

在教學(xué)中,，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句,，想象老人的形象,。學(xué)生通過讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜,、臉上刻滿歲月痕跡,、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,。通過找句子,、想象畫面、談體會(huì),，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩,。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的.資料,，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難,，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼,。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí),，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情,。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解,。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,，你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神,。

我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用,，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)?？v觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程,，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里,，梯度把握得當(dāng),，情感體驗(yàn)層層深入。課堂上,，我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍,，充分讓學(xué)生來感悟文本，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開去,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來回,，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟,、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊,，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠,，對(duì)學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細(xì)化。

以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

本課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下效果：

1、教學(xué)過程中,，我始終堅(jiān)持目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出。

在教學(xué)過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,？說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，并且層層深入,，感受老人的精神，整個(gè)教學(xué)過程清晰,、流暢,，重點(diǎn)突出。

2,、在本課的教學(xué)中,，我注重了課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

課堂上以四人一小組討論,、交流“課文主要寫了一個(gè)什么故事？”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”“老人在怎樣的.環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡,？”“老人為什么一定要種樹？”“為什么青山是不老的,？”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),。學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題，通過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，以及保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

3,、在本課的教學(xué)中，我巧設(shè)鋪墊,，注重難點(diǎn)突破,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義。從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折？要求學(xué)生從課文中找到答案,?！袄先?5年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,，當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹,。”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的,。

我在本課的教學(xué)中最大的成功之處是重視了學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性,。

雖然在這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方,，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的,。在本課中，我的課堂評(píng)價(jià)語言較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話,。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課,。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,，反思自己這節(jié)課的得與失,。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入,，感受老人的精神,。教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１５年的`種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

青山不老這是一篇略讀課文，主要通過學(xué)生的自學(xué)完成本班的學(xué)習(xí)任務(wù),。閱讀小貼士提出了“默讀課文,，思考老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,，在什么樣的情況下創(chuàng)造了這個(gè)奇跡，聯(lián)系課文材料,，思考作者為什么說‘青山不會(huì)老”&“三個(gè)問題,。另外，理解課文的主要材料和文章的表達(dá)方法是本課程要學(xué)習(xí)的材料,。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我將課堂教學(xué)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是活力介紹階段,。教師播放northwe的圖片圣山西,，用聲音和情感的語言描述，讓學(xué)生進(jìn)入一種奇妙的陶醉狀態(tài),，也讓孩子們初步感受到老人創(chuàng)造的奇跡,。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)技巧自學(xué)。在閱讀圖片,、評(píng)論和討論之后,，在自主、合作和探索問題答案之后,，孩子們?cè)陂喿x中思考和解決問題,。第三個(gè)階段是快樂分享階段。我讓學(xué)生們按照自學(xué)小貼士進(jìn)行匯報(bào),，其中3700畝對(duì)孩子們來說是比較陌生的,。我引導(dǎo)孩子們用我們學(xué)校進(jìn)行比較，讓孩子們了解3700畝大約是我們學(xué)校的100畝,，讓孩子們了解老人創(chuàng)造的奇跡確實(shí)是一個(gè)無法忍受的奇跡,。最后，到了我使用它的階段,。我的設(shè)計(jì)是讓孩子們給老人們寫一些感人至深的獲獎(jiǎng)詞,，讓文字升華。

我對(duì)全班都很滿意,，因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)容易,，達(dá)到了較高的目標(biāo),。抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),，充分體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的略讀課教學(xué)理念。在快樂分享階段,，同學(xué)們動(dòng)情朗讀,，感受到老年人與環(huán)境抗?fàn)幍牟磺瘛⒕G化家園,、保護(hù)環(huán)境,、造福人類的奉獻(xiàn)精神,。

缺點(diǎn)

1、教師課堂評(píng)價(jià)語言相對(duì)單一,，指導(dǎo)語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,。

2、學(xué)生課堂閱讀不到位,，學(xué)生小組討論時(shí)間不夠,，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)。

在未來的教學(xué)中,，我希望學(xué)生花更多的時(shí)間體驗(yàn)課文,，與課文對(duì)話，并不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì),，在未來開設(shè)更好的語文課,。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。

一、目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出,。在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，并且層層深入,，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。

三、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括,，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性,。

2,、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃,，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀,。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林,、綠化家園,、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。

課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué),，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性,。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆,，圈圈畫畫，批注點(diǎn)評(píng),，寫下心得體會(huì),。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文,。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆,，把自己想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色,，注意了各自的側(cè)重,，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之,，這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受，寫出了自己的真情實(shí)感,。

山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅(jiān)持,；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存,、與日月同輝,。

一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生,，但是我想,，讀他的故事，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩,！

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五

《青山不老》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第20課,。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值的故事,。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會(huì)老的!

在導(dǎo)入新課后,，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢,？”學(xué)生竟一時(shí)有點(diǎn)懵,。在以往學(xué)習(xí)略讀課時(shí)，我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)提示來學(xué)習(xí)的,，怎么會(huì)不知道呢,？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別,？”我再次問道,。學(xué)生似乎更懵了,。無奈，我只好讓學(xué)生翻看以前的課文,，找一找略讀課和精讀課的不同,。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，精讀課有課后習(xí)題,，略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo),。此刻，我如釋重負(fù),。以往可能沒有和學(xué)生明確提過此類問題,。學(xué)習(xí)精讀課時(shí)，我把課后問題嵌在了文章學(xué)習(xí)中,；學(xué)習(xí)略讀課時(shí),，直接讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示展開學(xué)習(xí)，所以學(xué)生心里沒有這種清晰的意識(shí),。希望從此以后,，學(xué)生可以明確如何學(xué)習(xí)精讀課和略讀課。

課前出現(xiàn)的這一問題,，讓我開始反思自己的教學(xué),。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一定要明確。有時(shí)候只是我們自己覺得說得很清楚,，而學(xué)生并沒有汲取到要點(diǎn),。課堂上明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示至關(guān)重要。

從學(xué)習(xí)提示中,，所以我們找到三個(gè)問題,。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？2.這個(gè)奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的,？3.文章為什么以“青山不老”為題,？我提示同學(xué)們，要快速找到問題答案,，就要利用本單元的語文要素,。同學(xué)們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句,，把握課文內(nèi)容,。

第一個(gè)問題，同學(xué)們很快就找到了答案,。因?yàn)槲闹杏幸粋€(gè)關(guān)鍵的句子：十五年啊,，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。同學(xué)們也都能從這幾個(gè)數(shù)字上體會(huì)到“了不起”。我讓同學(xué)們齊讀這句話,，但是感覺同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情,。可能同學(xué)們還不能理解老漢的精神,。順勢(shì)我指導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問題,。有幾個(gè)同學(xué)很快就找到了大環(huán)境：風(fēng)沙肆虐，干旱,，霜凍等災(zāi)害頻發(fā),。用一個(gè)詞語形容，那可謂“惡劣”,！同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境,，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下,，同學(xué)們能總結(jié)出,，通過三個(gè)事例，寫出了老漢的孤獨(dú),，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦,。前兩個(gè)問題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法,，很快就得以解決,。

“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡，老漢還有著宏大的設(shè)想,，那是一種怎樣的宏達(dá)設(shè)想呢,？”我問道,。“還要栽樹，直到自己爬不起來為止,?！边@一答案顯而易見,?！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問道,。因?yàn)閷W(xué)生沒有深入讀課文，所以他們一時(shí)不能回答,。看到學(xué)生的模樣，我感覺有幾個(gè)學(xué)生似乎有呼之欲出，又不知如何表達(dá)之意,。我想這就是學(xué)生平時(shí)積累較少,，詞匯量太少，理解體會(huì)較少的緣故吧,。我有時(shí)也會(huì)有這種感覺,，似乎是只可意會(huì)不可言傳,。

為了讓學(xué)生體會(huì)到老漢的精神,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話：

在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根,，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚,，都是好土啊,。”是的,，保住了這些黃土,，我們才有這綠樹。有了這綠樹,，我們才守住了這片土,。

讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感,，什么樣的品質(zhì),，讓老漢堅(jiān)守在這里，不愿離開,？”“熱愛這里,，無私奉獻(xiàn)”同學(xué)們回答道。是呀,，正是因?yàn)槔蠞h熱愛這片土地,，有著無私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡,。至此這一問題才真正解決,。

第三個(gè)問題，為何以“青山不老”為題目,？這應(yīng)該是最難的一個(gè)問題,。我提示同學(xué)們，在此前學(xué)過的幾篇文章,，如“燈光”,、“橋”,，題目不僅僅局限于表面,，它還有深層次的含義,。所以本文為何以“青山不老”為題目,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，理解青山的含義,，為什么說青山不老？同學(xué)們很快說道,，青山表面指我們看到的青山,，實(shí)際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢,？有同學(xué)說道：“老漢精神會(huì)一直延續(xù)下去,。”我不禁為同學(xué)們豎起大拇指,。但是,，當(dāng)我讓同學(xué)們連起來說說題目的含義時(shí)，教室里一下子安靜下來。等待片刻,，仍舊沒有人舉手回答,。我開始幫助同學(xué)們梳理，并將答案出示在黑板上,。

反思在這一環(huán)節(jié),，我覺得回顧之前的學(xué)習(xí)，帶著經(jīng)驗(yàn)理解題目還是比較好的,，學(xué)生有借鑒思路,，更容易找到突破口。在理解題目時(shí),，我只提示要關(guān)注最后兩自然段,，沒有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍,，并在這里停下來,，等一等，給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間,，相信同學(xué)們會(huì)組織好語言的。

總結(jié)起來,，本節(jié)課有以下不足：

1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好,，沒有處理好問題之間的銜接過渡。

2.課堂上缺乏耐心,，越俎代庖,，給學(xué)生組織語言的時(shí)間較少。

3.課堂上,，缺乏朗讀指導(dǎo),。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后,，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡,，應(yīng)該更能體會(huì)老漢偉大品質(zhì)。過渡后再回頭讀第一自然段,，學(xué)生應(yīng)該更能感受到贊美之意,，感受對(duì)老漢的敬意。

4.課前沒有進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理,。在課上讀課文時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀錯(cuò)詞語，這才意識(shí)到因?yàn)闆]有運(yùn)用課件,，忘記了課前認(rèn)讀詞語環(huán)節(jié),。只好趁機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)詞。文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語，如風(fēng)雨同舟,、山川共存,，日月同輝，也沒有讓學(xué)生深入理解,。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十六

今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文,，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景,，反思我這節(jié)課的得與失。

在教學(xué)過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

課堂上以四人一小組討論,、交流,、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本,，思考問題，經(jīng)過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中,，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事,，又體現(xiàn)了語文的工具行,。

1、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情。

2,、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3,、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄,。

4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂更好的課。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十七

今天上了《青山不老》這篇課文,，效果并不好,。

剛開始自身狀態(tài)不好，沒有及時(shí)調(diào)整過來,，過于緊張,，放不開，致使整堂課的氣氛都不好,，這是自身原因造成的一大敗點(diǎn),。曾經(jīng)有人跟我說過，教師本身就是個(gè)藝術(shù)家,，講臺(tái)就是教師的舞臺(tái),，講臺(tái)上的教師就是最優(yōu)秀出色的表演者！袁老師曾經(jīng)跟我說過，當(dāng)你站上講臺(tái)的那一刻起,，你就必須具有表演者所應(yīng)該具有的品質(zhì),，還要完全的投入到你所教的課文的世界中。一名語文老師不僅僅是在上語文課,，更是在表演語文課,！但我卻恰恰相反，上課上得沒有一點(diǎn)激情,，無法投入,，無怪乎課堂沒有一點(diǎn)氣氛，學(xué)生沒有一點(diǎn)激情,！這又是一大敗點(diǎn),。上課沒有激情，對(duì)于一個(gè)老師來講那是致命傷,！

教案寫得很詳細(xì),，但熟悉度不夠，對(duì)課文也不夠熟悉,，致使上課不能輕松駕馭,，綁手綁腳，無法隨心所欲,，自然也就達(dá)不到想要的效果,。我明白了不脫離教案，是不會(huì)上得好課的,！

要想學(xué)好語文,，是離不開字詞的；同樣的,，要想教好小學(xué)語文,，也是離不開字詞的。所以小學(xué)語文的教學(xué)要摳字詞,，要抓緊一些重要字詞去理解句子,，去體會(huì)字詞的含義，從字詞入手,，這樣才能更好的理解課文,，體會(huì)作者的思想感情。但我上課時(shí)卻沒有注意到這點(diǎn),，只是泛泛帶過,，沒有跟學(xué)生一起去深究體會(huì)，這又是我不能把課上好的一大原因之一,。

上課本該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題,，發(fā)散思維,，踴躍發(fā)言，各抒己見,，但我卻操之過急,，沒給學(xué)生太多思考的時(shí)間，也沒耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言,，更沒有適時(shí)的給予鼓勵(lì),，課堂機(jī)智不足,，搶了學(xué)生的話頭,，給學(xué)生的積極性造成了一定的打擊,。

總的來說,，今天這節(jié)課效果并不盡人意,，太過失敗。雖然這樣的結(jié)果大大的打擊了我的信心,，但我還是會(huì)再接再厲,，爭(zhēng)取下次做的更好。在下次的課堂,，爭(zhēng)取把這些問題都消滅掉,。

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青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十八

【小編寄語】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,。通過教學(xué)反思,，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng),、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn),。

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值,，造福于后代。

課文層次井然,，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀,，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷,。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況,。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,，點(diǎn)出文章的中心意旨,。

在教學(xué)中,，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題,，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程,，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句,，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象,，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜,、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上,。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子,、想象畫面、談體會(huì),，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩,。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡,。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難,，學(xué)生再一次被老人的綠化山林,、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí),，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解,。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,，你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神,。

我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用,，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)?？v觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里，梯度把握得當(dāng),，情感體驗(yàn)層層深入,。課堂上,，我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍,，充分讓學(xué)生來感悟文本,，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開去,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流,，在文本中走幾個(gè)來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟,、朗讀能力,。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊,，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細(xì)化,。

以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十九

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。課上完了,，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ǎ此甲约哼@節(jié)課的得與失,。

課前,，我先板書出示“老”字，請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思,，然后再引出“默讀課文,，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了,，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答,，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老,，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),。我覺得自己的這個(gè)切口找得比較巧。

由于這是一篇略讀課文,，故在學(xué)習(xí)時(shí),，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng),，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段,，想想你仿佛看到了什么,，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,?！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳,，一畝約667平方米,，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎,？這3700畝林網(wǎng),，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡,。然后再通過多層次的朗讀,，層層深入。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，來體會(huì)老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上,，我再設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了,。