無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

牛和鵝教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

課文的故事很有趣,，學(xué)生很喜歡讀,；學(xué)生對(duì)作者對(duì)牛和鵝前后的態(tài)度變化,，通過引導(dǎo)也不難理解，但是對(duì)于“它雖然把我們看得比它小,，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀,！”這句話的理解有一定的難度,。所以，在這節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容確定之后,，我想,，如何在導(dǎo)入時(shí)拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結(jié)合起來呢,？接下來就是精心的設(shè)計(jì),。我首先以講神話故事的方式談話導(dǎo)入，并相機(jī)引出本課課題,，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上,，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來了。

接下來我結(jié)合本單元目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來展開教學(xué),。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習(xí)中已經(jīng)運(yùn)用到了批注的方法,，所以在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前用到過的批注方法,，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,、分析文中出現(xiàn)的幾處批注，并結(jié)合課文來學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀,。這樣,，先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”，然后在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1——7自然段中,，講解了三種批注的方法,。接著讓學(xué)生根據(jù)文中的批注，畫出“我”怕鵝的語(yǔ)句,，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情,。我注重學(xué)生讀書的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ),，讓學(xué)生在理解中,、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,，體會(huì)朗讀,，再找出鵝表現(xiàn)的句子，來體會(huì)鵝的囂張,、霸道的樣子,，進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì)，最后還原文本,，加深了對(duì)內(nèi)容的理解,。在這部分教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生上臺(tái)扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié)，既增加了學(xué)生對(duì)文本的理解,，又活躍了課堂氣氛,，感覺效果很好。

教是為了不教,，學(xué)生在學(xué)習(xí)了批注方法后,，還要活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)文章8——12自然段時(shí),，讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用批注法自學(xué),。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的合作能力,，同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明，重點(diǎn)突出,。最后讓學(xué)生用一句話概況內(nèi)容,，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。

我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,，被鵝欺,；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上,。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”,。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,，再進(jìn)行交流,。此外通過對(duì)比朗讀、自主感悟,、揣摩心理,，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事,，明白了什么,。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高,。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題,，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右,，只有找準(zhǔn)了角度,，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活,。

在教學(xué)過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過多種形式的讀來理解課文內(nèi)容,，體會(huì)情感，明白道理,。我覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生讀的方面下了一定的功夫,，但是火候還不夠到位，不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀,。課后的拓展活動(dòng)是將書中的知識(shí)與生活中的事物聯(lián)系起來,，是深華，也是學(xué)以致用,。整節(jié)課既突出了重點(diǎn),，又突破了難點(diǎn)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù),。

總之,，這節(jié)課的收獲很多，在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用,。但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),，學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境,，我會(huì)在探索中,，通過充分地挖掘教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn),，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí),，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

牛和鵝教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文,。寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈?，人比牛大，所以牛是怕人的,；鵝的眼睛看人,，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話,，常欺負(fù)牛,，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí),，怯懦,、不敢還擊，金奎叔將鵝制服,，鼓勵(lì)“我”不要怕鵝,，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng),，是一篇語(yǔ)言生動(dòng),、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章,。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,，以及“我”的狼狽不堪,、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的細(xì)致刻畫,，通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,，告訴我們看待周圍的事物,，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

在教學(xué)這一課時(shí),，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”,，引出新課,，板書課題。這樣做可能有兩種好處,，一是拉近師生間的距離,，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂,；二是輕松導(dǎo)入新課,，初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊,。

接著,，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),，一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

再?gòu)摹巴ぁ敝?，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì)欺牛與怕鵝,，反復(fù)練習(xí)朗讀,，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練,。

然后,，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大,，所以牛是怕人的,，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小,，所以鵝是不怕人的,。”這樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí),。

接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理,。

最后是由這個(gè)道理拓展開來,，向?qū)W生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布,，女兒賣傘,，天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心，下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心,，整天愁眉苦臉,，弄得疾病纏身，后來聽了一個(gè)哲人的話后,，心情豁然開朗,，病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事,，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句,，引向?qū)W生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出希望,，結(jié)束本課,。

本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,，但至少存在以下不足：

一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多,。

二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣,，也影響了教學(xué)的效果,。

三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的時(shí)間，加上沒用上課件,，導(dǎo)致后來的時(shí)間不足,，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué),，草草入場(chǎng)

通過這次比賽,，也讓我深刻地體會(huì)到了：

1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過程,。一篇課文,，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考,、可以選擇不同的切入點(diǎn),，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的,。然而,，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí),、探究,、爭(zhēng)論、反思,，從而達(dá)成共識(shí),。

2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分,。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限,，將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起,，共同學(xué)習(xí)、共同研究,、相互評(píng)議,、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步,。而在這樣的平臺(tái)上,，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評(píng)議變得更真誠(chéng)了,，研究更貼近實(shí)際了,，成效就更明顯了。

牛和鵝教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

通過本次教學(xué),，讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解,。課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度,。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣,。

我和金奎叔,，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,，鵝比人小，沒什么可怕,。他從人的角度去看鵝,，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小,，惡不怕人,。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,，覺得人應(yīng)該怕鵝,，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻,。

我覺得編者是想通過語(yǔ)言文字本身,，告訴學(xué)生：

1、大家都信的未必可信,。

2,、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物,，正確地對(duì)待生活,。

而這些正是通過我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來的。因此,，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,，我才不知不覺地站在了對(duì)方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果,。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,，讓我有了真切的體驗(yàn),，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ),，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措,。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵,。

所以,，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝,，鵝被嚇跑”這件事情上,。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”,。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言,，發(fā)表自己的獨(dú)特感受,，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示,。此外通過對(duì)比朗讀,、自主感悟、揣摩心理,，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么,。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題,，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,，不能被固有的思想左右,，只有找準(zhǔn)了角度,，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活,。

教學(xué)中,，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容,，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,，通過品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),，直至揭示主題等。種種方法滲透自然,，過渡巧妙,。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來的,，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

牛和鵝教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度,，可能改變對(duì)待事物的態(tài)度,，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。

本課的主要目標(biāo)是：要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程,，明白：要站在正確的角度看事物,，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負(fù)別人,。教學(xué)時(shí),，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎,？你們怕鵝嗎,？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎,？”孩子們又開始議論了,，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛,？”孩子們開始用課文中的句子回答了,。就這樣，在我一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下,，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景,，并與不怕牛，并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對(duì)比,，從而體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度,。到課文最后,，金奎叔說的話，讓“我”明白了,，鵝把我們看得小,，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝,，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,，盡管牛把我們看得比它大！

這個(gè)單元的主題是“角度”,，主要讓學(xué)生體會(huì)看待事物的角度不同,，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象,，稍有難度,，對(duì)于學(xué)困生，較難理解,。所以,，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí),，我便會(huì)舉很多生活中的例子,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解,，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂,！

這次參加安陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我收益匪淺,?！杜：往Z》這節(jié)課，也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì),。

其一：課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連,，并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文一個(gè)很好的注解,。

其二：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。字詞學(xué)法的指導(dǎo)要到位。字不離詞,，詞不離句,，句不離段，字是音形意的綜合,，根據(jù)詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音,，還要回到文本中去,，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ),。

注重讀書的方法指導(dǎo),，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，“橫看”“豎看”“整體看”,。讓學(xué)生在理解中,、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,，體會(huì)朗讀,，再找出鵝表現(xiàn)的句子，進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì),，最后還原文本,，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。

其三：要讓學(xué)生品味朗讀,，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。我采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法，避免將課文內(nèi)容的肢解,，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受,。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理的語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,，達(dá)到了預(yù)期的效果,。

其四，課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),，在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng),。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧,，缺少耐心,，沒有充分展開交流探討，草草結(jié)束,。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位,，缺少靈活多變，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過多,，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論,，理解透徹后再朗讀，效果就更好了,。多音字雖是難點(diǎn),，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費(fèi)時(shí)間過多,。

其五,，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗,，但這些又給孩子們留下些什么呢,？又起到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的嗎？從這一節(jié)語(yǔ)文課中,，做的最好的是對(duì)課文重點(diǎn)句的品讀,，花費(fèi)了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可，這讓我越來越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課,，立足點(diǎn)必須要準(zhǔn),，設(shè)計(jì)一定要有實(shí)效。對(duì)教材的分析理解要站到一定的高度,。備課備教材最重要,，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法,，備老師也要備學(xué)生,，課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。

其六,，缺少激情,。

總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的,，在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用,。

牛和鵝教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)習(xí)健美操步伐為主要內(nèi)容，通過教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展,，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)素質(zhì)和能力,，培養(yǎng)學(xué)生積極、果斷和勇于克服困難的意志品質(zhì),。自我感覺這節(jié)課的閃亮之處在于：

1,、基本部分設(shè)計(jì)一分鐘的軍姿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確站姿,；快速反應(yīng)小游戲,，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生一上課就能集中精力,。

2,、基本部分根據(jù)4年級(jí)兒童興趣廣泛，活潑好動(dòng),，善于模仿的心理特點(diǎn),，自己表演了一套優(yōu)美的健美操小組合，然后與學(xué)生交談了對(duì)健美操的認(rèn)識(shí)及給我們身體帶來的好處，給學(xué)生提供了豐富的想象力,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)健美操的興趣與渴望,，為新課的開展做好了鋪墊。

3,、在課的結(jié)束部分，設(shè)計(jì)了比較新穎的兔子舞放松操,，不但讓學(xué)生在歡樂的氣氛中得到放松,，而且感受到成功后的喜悅。

但是這堂課我認(rèn)為效果不是很理想,，還存在著很多的不足,，也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足吧?？偨Y(jié)出幾點(diǎn)：

1,、整堂課自己覺得很累，學(xué)生有的可能還沒有達(dá)到熱身狀態(tài)中,；

2,、重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)突破不夠,，沒有做強(qiáng)調(diào),；

3、這節(jié)課是新授課,，領(lǐng)做的節(jié)奏過快,，導(dǎo)致大部分同學(xué)沒有跟上節(jié)奏，一個(gè)動(dòng)作沒有學(xué)會(huì)就又要開始學(xué)習(xí)新的動(dòng)作了,。在學(xué)習(xí)過程中,，可以將隊(duì)伍調(diào)整，分兩邊進(jìn)行教學(xué),，鏡面背面示范相結(jié)合,，效果可能會(huì)更好，顧全大局,。

4,、在教學(xué)中，可以先交腳步動(dòng)作再學(xué)習(xí)手臂動(dòng)作,，然后再手腳配合練習(xí),，這時(shí)也及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正，這個(gè)過程不能操之過急,，應(yīng)該放慢節(jié)奏,。

5、教學(xué)過程過于傳統(tǒng)，練習(xí)形式單一,，學(xué)生積極性沒有調(diào)動(dòng),，那么學(xué)生練習(xí)的形式可以多樣化，分散練習(xí),，找朋友練習(xí),，小老師帶領(lǐng)集體練習(xí)等等，老師帶領(lǐng)配音樂練習(xí),，這樣整堂課氣氛就活躍起來了,，也體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，而老師也就輕松多了,，教學(xué)目的從而也就達(dá)到了,。

一堂課的細(xì)節(jié)方面有很多，注意的地方也很多,，這就看老師的應(yīng)變能力觀察能力了,。在今后的教學(xué)中，我會(huì)精心設(shè)計(jì)自己的每節(jié)課,，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,，讓學(xué)生在我的課中享受快樂，讓自己也變得更加“專業(yè)”起來,。

牛和鵝教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《牛和鵝》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文,，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,，再不怕鵝的故事,。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng),、童趣十足,、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),，作者將鵝的神氣十足,、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪,、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,，通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫,，將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,。最后借助金奎叔的話,，告訴我們看待周圍的事物,，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

這單元的語(yǔ)文要素有：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀,；通過人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情,。

針對(duì)單元語(yǔ)文要素和課文內(nèi)容,，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1、認(rèn)識(shí)“謂,、拳”等12個(gè)生字,，會(huì)寫“摸、甚”等15個(gè)生字,，理解掌握“甚至,、故意,、撲打”等詞語(yǔ),。

2、學(xué)習(xí)批注,，知道作批注的角度,，并結(jié)合課文中的批注，通過人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)體會(huì)人物的情感，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情,。

3,、有感情地朗讀課文。知道“直到現(xiàn)在,，我還記著金奎叔的話”的原因,。教學(xué)重點(diǎn)是知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因,；教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合課文中的批注,，通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)體會(huì)人物的情感,，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

雖然同學(xué)們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)《總也到不了的老屋》和四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問策略單元見過書旁批注,，但沒有細(xì)致學(xué)習(xí)如何作批注,，因此在同學(xué)們學(xué)習(xí)過生字詞，疏通課文結(jié)構(gòu)后,，我讓同學(xué)們觀察這課和平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣,？將同學(xué)們的注意力吸引到書旁的批注,，再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些批注，找到作批注的角度：提出疑問,、評(píng)議寫法,、寫感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學(xué)們自由朗讀課文5-7自然段,，用橫線畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的樣子,，用波浪線畫出鵝見到我們時(shí)的反應(yīng)。在全班交流時(shí),，讓他們說出自己的理解與感受,，并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。在此基礎(chǔ)之上再次用平板展示學(xué)生寫的批注,，評(píng)議同學(xué)們的批注是從什么角度寫的,？從而鞏固作批注的角度。

此外通過對(duì)比朗讀,、自主感悟,、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,，然后說說自己經(jīng)歷過這件事,，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高,。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,，不能被固有的思想左右,。

教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中,。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容,，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過品讀“我”和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的`疑問或收獲,、評(píng)議寫得精彩的地方等。讓同學(xué)們?cè)陂喿x中體會(huì)人物心情,，在評(píng)議中掌握作批注的方法，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷加以運(yùn)用,。

牛和鵝教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

在教現(xiàn)行人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》時(shí),，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材與以往版本不同：

以往的教法是利用“兩個(gè)加數(shù)相加，求一個(gè)加數(shù)就用和減去另一個(gè)加數(shù),，即：加數(shù)=和-加數(shù);兩個(gè)因數(shù)相乘,，求一個(gè)因數(shù)就用積除以另一個(gè)因數(shù),，即：因數(shù)=積÷因數(shù)”;

現(xiàn)行的教法和初中類似，即：解方程時(shí)利用方程兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)數(shù)或同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù)方程兩邊的值不變,，但具體解題中與初中不同的是不提移項(xiàng)與合并同類項(xiàng)，思想方法卻是相同的,。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)這種方法掌握較困難，主要表現(xiàn)在：

第一,，用字母表示數(shù)不好接受，不易理解,，也不習(xí)慣;

第二,，用代數(shù)式表示一個(gè)得數(shù)或結(jié)果不理解;

第三，字母與數(shù),，字母與字母之間的簡(jiǎn)單運(yùn)算不理解,，例如：a2=a×a,，2a=a+a,，用x-5表示一個(gè)數(shù)。

我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法,，在一些復(fù)雜的問題中用算式很難解出,，用方程卻簡(jiǎn)單的多，現(xiàn)行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，便于與初中銜接,。

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)通過練習(xí)學(xué)生還是可以掌握的很好的,。

牛和鵝教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,，再不怕鵝的故事,。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果,。本課課文故事性強(qiáng),，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足,、又蘊(yùn)含一定哲理的文章,。

依據(jù)教材特色,，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果,，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、生活入手,，揭題激趣,。

首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說一說理由或舉真實(shí)的例子,。此話題一出,，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,，有點(diǎn)談蛇色變,，還有的怕獅子、怕老虎,、怕狼等等,。順勢(shì)出示鵝的圖畫，首先仔細(xì)觀察,，記住它的名字叫什么,。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,，但是生活的常識(shí)也是了解一二,，很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后,，再接著板書課題,，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎,？作者的心里有沒有變化呢,？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

2,、初讀感知,，了解故事。

在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,，小組長(zhǎng)檢查讀書情況,，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙,。請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文,，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事,？課文先寫了什么,？接著寫了什么,？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容,。在歷練中培養(yǎng)概括能力,，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3,、結(jié)合批注,，領(lǐng)悟感情。

潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,，體會(huì)我見到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情,。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn),。第二步是和同桌交流,，通過思維的碰撞來達(dá)成共識(shí)，然后在班內(nèi)展示,，通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心,，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)培養(yǎng)情感,。接著指導(dǎo)朗讀,，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴,，能讀出作者的心聲,。

4、聚焦篇末,，升華情感,。

聚焦文章最后意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話,?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響,。在交流的過程中把思維引向深入,，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地,、全面地去看待問題,，分析問題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活,。那生活中的我們會(huì)怎么做呢,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用,。

整堂課如行云流水,，學(xué)生由不會(huì)到會(huì),，由不懂到懂的的層次變化明顯。

課文很長(zhǎng),，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩,，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾,。

如果再重新上,，我會(huì)聚焦描寫動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫,，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦,。